《七年級(jí)語文上 2 《木蘭詩》 人教版教案》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語文上 2 《木蘭詩》 人教版教案（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《木蘭詩》教案 教學(xué)目標(biāo)： 1．反復(fù)誦讀，感受詩歌的語言特點(diǎn)，并背誦全詩。 2．學(xué)習(xí)古代勞動(dòng)人民勇敢樂觀的愛國精神和對(duì)和平生活的向往。 3．培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì)課文所表現(xiàn)的思想感情。 2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。 3、重要文言詞語的積累。 教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)設(shè)想： 1、這是一首北朝民歌，讀起來朗朗上口，要反復(fù)誦讀，感受民歌的語言特點(diǎn)，找出背誦的規(guī)律，教師課前可作有表情的示范背誦。 2、本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。 3、本文內(nèi)容分析力求

2、精當(dāng)，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。 4、運(yùn)用多媒體，放映動(dòng)畫片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì)出花木蘭這一巾幗形象的意義。 第一課時(shí) 一、創(chuàng)設(shè)情景 1、千百年來，花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕?？梢姡咎m“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。 這個(gè)故事最早卻來源于一首詩——《木蘭詩》（板書課題）下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。 2、介紹作品?！赌咎m詩》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，是北朝民歌的代表作。 《“樂府詩”—

3、—繼《詩經(jīng)》《楚詞》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現(xiàn)一種能夠配樂歌唱的新詩體。 “樂府”本是官署的名稱，負(fù)責(zé)制譜度曲，訓(xùn)練樂工，采輯詩歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀察風(fēng)土人情，考查政治得失?！赌咎m詩》與《古詩為焦仲卿妻作》即《孔雀東南飛》，被稱為樂府民歌中的“雙璧”。 二．整體感知 1．范讀課文（配樂朗讀），學(xué)生在聽中提出應(yīng)注意的字音。 2．小組疏通文意，說說情節(jié)：學(xué)生用自己語言簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)。 3、要求以“木蘭_________”句式概括每節(jié)內(nèi)容，橫線上限填四個(gè)字。 （木蘭停機(jī)嘆息、代父從軍、奔赴戰(zhàn)場(chǎng)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、還朝辭官、會(huì)見親人、謳歌英雄） 女兒性情英雄氣概女兒性情

4、 三．賞析人物 1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來說。板書： 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情） 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概） 教師小結(jié)：木蘭之所以能流芳百世，因?yàn)樗扔信畠呵閼?，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她?qiáng)烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。 2．學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）， 3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰說女子不如男》。 四、拓展延伸 木蘭代父從軍是一種孝，在戰(zhàn)場(chǎng)上拼殺是愛國。那么我們現(xiàn)在的生活中，又是怎么樣來體現(xiàn)

5、自己對(duì)家人的愛，對(duì)國家的愛呢？ 五、布置作業(yè) 1、背誦全文,品味凝練語言。 2、欣賞動(dòng)畫片《花木蘭》，比較中西方人物形象異同。 　　 附板書：木蘭詩 勤勞、善良、淳樸、謹(jǐn)慎（女兒性情） 巾幗英雄愛國、渴望和平 機(jī)智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概） 　　 第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1、熟讀課文，品味語言，并當(dāng)堂背誦。 2、進(jìn)行片斷寫作訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想能力，進(jìn)一步理解木蘭形象。 3、培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神與探究能力。 教學(xué)重點(diǎn)：品味語言 教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)文中的創(chuàng)新之處 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 1、從上節(jié)課木蘭形象導(dǎo)入本課內(nèi)容。 2、學(xué)生提出不能翻譯的重點(diǎn)詞，教師給予

6、解釋。 （惟、愿、市、旦、度、策、強(qiáng)、將、著、貼、火、走、安） 二、品味語言 1、學(xué)生找出自己認(rèn)為寫得好的句子，并說明理由。 例舉： ①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了。為什么不在一個(gè)地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？并找出其它互文的句子。 （明確：a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對(duì)木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法——互文。） ②．“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣?！薄皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸。”（介紹對(duì)偶、夸張、互文） ——（僅僅三十個(gè)字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰(zhàn)斗之多，時(shí)間之長，戰(zhàn)況之烈，從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯，可見語言精煉，

7、字字千金。） ③．第5自然段寫木蘭辭官還家，運(yùn)用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？ （運(yùn)用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。） ④．第6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？ （排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情，渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。） 2、運(yùn)用多種描寫手法，擴(kuò)寫第四段，并當(dāng)堂交流。 三、體驗(yàn)反思 假如你是木蘭的親人，十幾年沒見面了，見到木蘭會(huì)做些什么？會(huì)說些什么呢？ 四、探究發(fā)現(xiàn) 1、一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，除了老師講的理解，你在與《木蘭詩》進(jìn)行心靈的碰撞時(shí)，你有什么創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)嗎

8、？（困惑處或者不同見解處） 如：①第一段中“唧唧復(fù)唧唧”聲與“不聞機(jī)杼聲”的矛盾。 （“唧唧”聲有三種說法：織機(jī)聲、嘆息聲、蟲鳴聲。） ②從《木蘭詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位。 （現(xiàn)在在西南地區(qū)還有這樣稱呼父親的?！盃敗币沧鳌耙保? ③木蘭去時(shí)是應(yīng)“可汗”之征，而歸來卻受“天子”之賞，那不是前后矛盾了嗎？ （“可汗”是古代西北民族對(duì)君主的稱呼，“天子”是封建社會(huì)漢族對(duì)君主的稱呼?？墒窃谶@首詩中“可汗”卻成了“天子”的同義詞，不能再按照《廣韻》中所謂“蕃王稱”的本義了。這只能看做在《木蘭詩》時(shí)代漢語里已有了外來語的成分?！潜蔽簼h化的結(jié)果） ④木蘭不當(dāng)官是不慕功名富貴

9、嗎？ （木蘭的還鄉(xiāng)，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動(dòng)的問題，而是封建社會(huì)壓迫、歧視婦女的必然結(jié)局。） A、古代女子的三從四德 B、從《木蘭詩》中看中國女性的命運(yùn)！ （可以與“中華兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”、法國的女英雄貞德的故事等進(jìn)行比較） （無論是花木蘭、梁紅玉、穆桂英，還是“奧爾良姑娘”貞德，她們“幸運(yùn)”地躍出歷史地平線的機(jī)遇，無論是在歷史的記錄里，還是在傳奇的虛構(gòu)中，其背景都是烽煙四起、強(qiáng)敵犯境的父權(quán)衰微之秋。換言之，除卻作為妲己一類的亡國妖女，女人以英雄的身份出演于歷史的唯一可能，仍是是父權(quán)、男權(quán)衰亡、崩塌之即。） ⑤從《木蘭詩》中看中國古代女子的打扮。 （“帖花黃”是北魏婦女的面飾。有兩說：一說“元魏時(shí)禁民間婦女不得施粉黛；自非宮人，皆黃眉黑妝。故《木蘭詩》中有‘對(duì)鏡帖花黃’之句?！保ā豆壬焦P塵》）另一說，將金黃色的紙，剪成星、月、花、鳥等形狀，貼在額上。） 五、布置作業(yè) 描寫家人團(tuán)聚場(chǎng)面，字?jǐn)?shù)300字。 　　 　　 　　 　　 　　 板書設(shè)計(jì)： 停機(jī)嘆息深明大義 毅然從軍勇敢堅(jiān)強(qiáng) 匆忙購置準(zhǔn)備出征 思親情切征途艱苦 長期征戰(zhàn)勝利歸來 功成身退不慕榮華 回到家鄉(xiāng)換回女裝 雙兔為喻謹(jǐn)慎機(jī)警