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1、山東省乳山市南黃鎮(zhèn)初級中學八年級語文下冊第23課 馬說教案 新人教版 l 教學目標n 理解短文所闡明的深刻道理。n 掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。n 歸納這一類懷才不遇的文學作品的共同特點，做一點初步的文學探究。l 教學重難點n 理解短文馬說所闡明的深刻道理。n 掌握古今異義詞。l 如：“然后有千里馬”“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得”等。虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”等。 l 教學準備n 布置學生對照注釋初讀課文，也可以利用工具書，讀準字音。n 學生查找有關馬的成語，并作解釋。n 教師準備一個關于千里馬的故事，有關“伯樂相馬”“知己”等詞的

2、來歷。l 教學過程l 導入新課l 在上課之前，老師先給同學們講一個故事：l 相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。l 今天我們來學習馬說，一定會讓你對伯樂和千里馬的關系有進一步的認識。（板書課題）l 解題l 馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體?！榜R說”這個標題，是后人

3、加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題”。l 通讀課文，整體感知n 教師帶讀全文，要求學生注意難字的讀音。n 學生讀課文，并且討論、了解全文大意。n 思考討論：u 文中千里馬指的是什么?l 要點提示：比喻人才。u 伯樂指的是什么?l 要點提示：比喻識人才的人。u 歸納：本文以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。寄托了作者的憤懣不平和l 再讀課文，深入探究l 學習課文第一自然段。n 指名朗讀第一自然段。n 思考討論。u 概括本段內(nèi)容。u 世上到底是先有馬還是先有對馬的認識?l 無識馬者則名馬無名。l (2)先有馬，再有對馬的認識。就一般的

4、馬來說，應該是這樣的情況。然而對千里馬來說，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識別出來，只有一般對待，發(fā)揮不出它的特長來，那就等于它不是千里馬，就沒有千里馬。在這里，識馬就成為前提了。 、n 齊讀第一自然段。l 學習課文第二自然段。n 請一學生朗讀第二自然段。l 2.思考討論。u 概括本段內(nèi)容。u 跟常馬一樣都達不到，豈不是千里馬不如常馬了嗎?l 要點提示：l 無識馬者則千里馬無法日行千里。l 通常數(shù)量的喂養(yǎng)，常馬吃飽了而千里馬遠沒有吃飽；沒吃飽的當然比不上吃飽的，本領自然發(fā)揮不出來。這正是說明，千里馬喂養(yǎng)不得法，便無法顯示它的本領。n 齊讀第二自然段。l 學習課文第三自然段。n 請一

5、學生朗讀第三自然段。n 思考討論：u 概括本段內(nèi)容。l (2)“策之”“食之”“鳴之”是什么句式?u 三個“之”字，用法是否一樣?u 你是怎么理解“其真無馬邪?其真不知馬也”的?l 要點提示：l 妄言無千里馬者，恰是不識千里馬者。l 排比句式?？偫ú蛔R馬者不按照千里馬的特性來對待它。l 前兩個“之”，代詞，指千里馬，分別作動詞“策”(驅使)、“食”(喂)的賓語。第三個“之”卻不同：它可以不用，用了只起調(diào)節(jié)音節(jié)的作用，如同我們在第一冊中讀到的“久之”的“之”一樣。(見蒲松齡的狼)這里“鳴”是(馬)鳴，而不是鳴(馬)。這樣用使句式整齊而又靈活富于變化。l 表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能識別人才，摧殘埋沒人

6、才的不滿和憤慨。n 齊讀第三自然段。l 歸納課文。n 讀了本文請你談談作者的思想感情。n 你如何看待這一問題的?l 要點提示：n 本文圍繞著有千里馬還是沒有千里馬的問題反復論述，慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才，并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。n 閱讀本文的現(xiàn)實教育意義：讀了本文能認識到舊社會封建統(tǒng)治者埋沒、扼殺人才的可惡，深感生在新社會的幸福。我們應當珍惜今天的幸福，要努力磨煉自己，使自己成為建設社會主義祖國的有用之才。五、拓展探究l 你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?l 他們作品大多寫些什么內(nèi)容?l 如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?l 把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節(jié)課交流。l 布置作業(yè)l 背誦課文的翻譯。l 目的：積累語言。