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1、 滑縣基礎(chǔ)教育教學研究項目 開 題 報 告 課題編號 [2017]HL0221021 課題名稱小學語文作文教學研究 學科分類 語文 主 持 人 馬令娜 所在單位 滑縣老店鎮(zhèn)東杏頭小學 填表日期 2017年11月16日 滑縣教育體育局 制 整理為word格式 開題活動提示： 開題應(yīng)在立項申報書的基礎(chǔ)上，進一步研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。 一、開題活動簡況：開

2、題時間、地點、主持人、評議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。 開題時間：2017年11月16日 開題地點：滑縣老店鎮(zhèn)東杏頭小學 主持人：馬令娜 評議專家：老店鎮(zhèn)中小學教科研負責人中心校副校長郭銀平、老店鎮(zhèn)一中教科研負責人業(yè)務(wù)校長郭好勛。 參與人員：課題組負責人馬令娜及課題組成員馬紅敏、張修峰、呂小平、李慧敏、齊素君。 整理為word格式 二、開題報告要點：題目；問題的提出，研究的意義；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述；研究目標，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點；研究方法；組織分工；研究進度安排與階段性成果；經(jīng)費分配和保障措

3、施；主要參考文獻等。要求具體明確，可操作，限5000字以內(nèi)。（可加頁） 一、題目：《小學語文作文教學研究》（[2017]HL0221021） 二、問題的提出，研究的價值（理論意義和實踐意義） （一）問題的提出 在當前素質(zhì)教育的研討下，新課標明確指出：“學生作文要從內(nèi)容入手?！薄皯?yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！毙W生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)恼Z言表達出來。但是，長期以來，在小學作文課堂教學結(jié)構(gòu)上，形成了“教師命題、指導──學生獨立寫作──教師自己改評”的傳統(tǒng)訓練模式，這種訓練模式常常造成這樣的后果：學生不會下

4、筆，無話可說。 可見，這種傳統(tǒng)的該課題針對以上問題進行研究，創(chuàng)設(shè)情境，以增強學生寫作的興趣,鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁.充分體現(xiàn)學生的主體性。（二）研究的價值（理論意義和實踐意義） （二）理論意義： （1）注重創(chuàng)設(shè)情境，以增強學生寫作的興趣。 傳統(tǒng)的作文訓練不注重情境的創(chuàng)設(shè),因而寫作訓練過于呆板、無趣味性,不能吸引學生,學生也就不會樂意去寫.。這是因為小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強學生寫作的興趣。 創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演

5、創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學生的寫作興趣為最終目的。學生有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。 （2）注重鼓勵學生放膽表達，讓學生思想自由馳騁。 放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間。所謂放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命脈題材，自己選材立意，不限體體裁，不規(guī)定字數(shù)、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，任學生思路盡情馳騁，自由地傾訴表達，以調(diào)動他們的內(nèi)在潛質(zhì)，讓學生的習作個性得到充分的展示。讓學生上想象翅膀，少一點條條框框，多一點稚

6、氣。 鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不應(yīng)用太多的框框來束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教師的寫法指導應(yīng)在學生完成習作初稿之后。指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。 （三）實踐意義： 該課題對于提高教師的作文教學水平，對學生的作文都具有現(xiàn)實性和指導性，能提高學生的言語表達能力，與人交往能力，觀察能力，尤其是想象能力的培養(yǎng)等。讓學生懂得寫作方法，寫作的技巧，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。 整理為word格式 創(chuàng)設(shè)情境的作文教學可

7、以極大提高學生的寫作興趣，使學生表達的是自己的真情實感。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等等，不管采用哪種方法，教師都有應(yīng)以能夠最大限度地調(diào)動學生的寫作興趣為最終目的。例如利用游戲創(chuàng)設(shè)情境。由于是玩游戲，學生的興趣非常高，都積極主動地交談起來，議論活動中有哪些最精彩，最激烈的，參加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁邊的同學的語言、動作、神態(tài)、情緒等又是如何的，不知不覺中學生就在愉快、輕松的氣氛中完成作文，而且內(nèi)容具體，語言也

8、比較生動。 三、核心概念的界定 新大綱、新課標為“情景體驗”的教學提供最為直接的依據(jù)。新課程標準對小學三至五年級提出的寫作要求是：關(guān)心周圍的人、事、物，逐步養(yǎng)成觀察事物的習慣，及時記錄下所見所聞所感；寫熟悉的人、事物，抒發(fā)自己的真實感情，能依據(jù)生活和知識的積累展開想象，使文章具有一定的感染力。新課標在《教學建議》中也強調(diào)：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。 瑞士心理學家皮亞杰認為：“人對外界的認識之最初的中介就是活動。

9、”“教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)?！? 情景體驗的作文教學，其內(nèi)容來自學生的生活，每次寫作追求‘語言的自然生成’。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。 四、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述 著名語文學家呂淑湘先生早就一針見血指出我國語文教育中“高耗低效”的現(xiàn)象。為了打破這一

10、令人心痛的局面，不知有多少有志之士勵精圖治。國內(nèi)的教育者從來沒有間斷對作文教學的研究，甚至先后出現(xiàn)了許多派系，如，包全仁的序列作文；周一慣的兒童化作文，吳立崗的層次性作文，最近一些教育專家提出生活作文等等。這些學說或正面或側(cè)面地為我們的作文教學研究提供了參考的價值。 江蘇省特級教師李吉林創(chuàng)立情境作文訓練，其核心思想是觀察情境教作文，即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導學生寫作。 深圳市北斗小學探索創(chuàng)建了小學情境作文教學模式等。 五、研究目標，研究內(nèi)容，研究的重點、難點，研究的創(chuàng)新點 整理為word格式 （一）研究目標 1.讓學生喜歡作文教學，讓學生在不知不覺中進入作文

11、情境，不覺得作文是一種心理負擔，而是一種愉悅的事情，積極地去表達，解決心理恐懼的問題。 2. 真正實現(xiàn)個性化的表達，在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”、“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。 3.使教師不再為教作文發(fā)愁。以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈,使教作文成為一種快樂。 （二

12、）研究內(nèi)容 1.生活體驗 a、走進自然生活。遠足活動、參觀游覽、體驗美好、探索奧秘。學生有意識地走入自然，觀察馥郁的山谷，五彩繽紛的原野；觀賞薔薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黃色的秋天，鵝毛色的冬天……觸發(fā)他們的靈感，撩撥他們的詩情，培養(yǎng)他們的情趣。 b、家園生活。開展"有趣的家庭聚會","假如我是媽媽"“家庭大掃除”等家庭活動,體驗長輩的甘苦,領(lǐng)悟真實的生活. c、校園生活。舉行小發(fā)明、小制作、小考察等活動，參加田徑運動會，進行升旗儀式，設(shè)立小小辯論會等。接觸現(xiàn)代科技，學習和應(yīng)用電腦，網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，了解科技成果，體驗巨大的科研力量。 d、社會生活。走進社會，走進村坊街

13、道，關(guān)注社會生活，捕捉社會熱點，擴大信息匯量，讓源頭活水滋潤他們的心田。接觸各行各業(yè)的勞動者，調(diào)查訪問。 2、扮演體驗。游戲是學生的天性活動，表演是學生的本能使然，讓學生進入游戲，課本劇等角色，激發(fā)情緒，增加親切感，看演唱，細觀察，增強趣味性。 3、實物演示。以實物為主，配置必要的背景，構(gòu)成一個整體，以演出某一特定的情景。如出示“一張照片”,進行橫向聯(lián)想，想象起因，經(jīng)過和結(jié)果。 4、圖畫拼湊。用課文插圖、掛圖、簡筆畫等圖畫形式再現(xiàn)寫作情境，可用幾幅圖組成不同形狀的圖案，或用幾根小棒隨意組圖，再編造一個生動的故事，這樣既發(fā)展了智力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。 以上四種是立體式，多維式的

14、情景體驗活動，能引導學生去尋找生活的源頭，讓其在“生活空間”中眼、耳、手、腦各種感官參與，從而有效地培養(yǎng)觀察、思維、想象等多種能力，并極大地豐富寫作素材，拓展寫作思維，變“要我寫”為“我要寫”，變“我要寫”為“我樂寫”。 （三）研究的重點、難點 讓學生愛上作文，保持學生的作文興趣，解決學生的作文依賴性問題，發(fā)展求異思維，指導成篇作文的語言組織，在實踐中運用作文。 （四）研究的創(chuàng)新點 以課堂教學為突破口，采取多種生動活潑的形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生習作的興趣。 六、研究方法 整理為word格式 研究的方法主要有文獻法，調(diào)查法，教育經(jīng)驗總結(jié)法，個案研究法，

15、行為檢測與情境法，行動研究法等研究方法。 1、整體研究以行動研究法為主。探索階段以調(diào)查法為主，對實驗班進行全員調(diào)查；實施階段以比較研究法、個案研究法為主，將課題研究穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推進；結(jié)題階段主要采用教育經(jīng)驗總結(jié)法，將研究經(jīng)驗形成理論。 2、研究過程中的作文教學利用文獻資料結(jié)合實踐操作層面逐步感悟，積累經(jīng)驗，總結(jié)升華經(jīng)驗，形成系統(tǒng)理論。 七、組織分工 課題組成員都是一線教師，對本課題涉及內(nèi)容有研究能力，并且有充裕的時間來完成課題研究。 1.馬令娜，課題組主持人，負責課題總體管理，制定計劃，對組員進行分工，組織各種研究活動。 2.張修峰，課題組組員，負責收集、整理相關(guān)數(shù)據(jù)

16、，同時負責《探究情景體驗在小學作文教學中的實踐》的論文撰寫工作，負責中期研究報告的撰寫工作。 3.馬紅敏，課題組組員，負責本課題中《小學情境作文教學策略探究》的研究。 4.呂小平，課題組組員，負責查找相關(guān)的文獻資料，提供本課題的理論依據(jù)。整理匯總各種資料，負責本課題中結(jié)題報告撰寫工作。 5.齊素君，課題組組員，負責說寫訓練（在指導觀察的基礎(chǔ)上，讓學生按照一定順序進行口頭寫作練習） 6.李慧敏，課題組組員，負責《結(jié)題報告書》 八、研究進度安排與階段性成果 （一）研究進度安排 （1）2017年6月—2017年7月 宣傳準備階段。 通過教

17、研活動、會議，宣傳課題。討論制定調(diào)查內(nèi)容，做好理論學習準備工作。 （2）2017年7月—2017年9月 理論學習階段。 學生在教師引導下學習各名家作文體系，明白作文寫作的重要意義和深遠影響。教師做好研究體系方案制定，對本次課題研究做好計劃。 （3）2016年9月—2016年12月 調(diào)查分析階段。 學生作文寫作現(xiàn)狀調(diào)查和學校課堂作文教學現(xiàn)狀的調(diào)查，對數(shù)據(jù)整理，了解現(xiàn)狀，分析成因，寫出作文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查報告和學校寫作教學現(xiàn)狀的調(diào)查報告。通過有關(guān)的理論學習，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師對“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽保拔乙獙憽弊優(yōu)椤拔覙穼憽钡闹匾院捅匾孕纬晒?/p>

18、識。同時，研究設(shè)計具體實施方案。 ?。?）、2017年12月—2018年3月 方案實施階段。通過對比實驗，做好記錄，隨時調(diào)控。教導處做好測評工作，構(gòu)建優(yōu)化作文教學評價體系。 ?。?）2018年4月—2018年6月 結(jié)題。后期總結(jié)，有關(guān)專家鑒定、論證，編輯成冊。 整理為word格式 （二）階段性成果 本課題擬于2018年4月進行課題鑒定，并提交論文： （1） 《探究情景體驗在小學作文教學中的實踐》負責人張修峰. （2） 《小學情境作文教學策略探究》負責人馬紅敏. （3） 《中期報告書》負責人呂小平. （4） 《結(jié)題報告書》負責人齊素君、李慧敏.

19、九、經(jīng)費分配和保障措施 課題經(jīng)費保障：課題研究啟動后，學校將在經(jīng)費上給予全力保障。保證開題報告、中期評估、結(jié)題鑒定的各項費用及到位，保證參加課題組的教師外出學習、教學研究、調(diào)查實驗、資料收集、數(shù)據(jù)整理、會議研討、論文結(jié)集等各項支出如期支付。 十、主要參考文獻 ［1］《語文教學心理學》《小學教育科學研究》 ［2］《發(fā)展與創(chuàng)新教育課題研究資料匯編》第二輯 ［3］《語文新課程標準》 課題主持人簽名： 年

20、月 日 整理為word格式 三、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000字以內(nèi)。 評議專家組簽名 ： 年 月 日 整理為word格式 四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000字左右。（可加頁）

21、 課題主持人簽名： 年 月 日 整理為word格式 五、所在單位教科研管理部門意見 教科研管理部門蓋章(滑縣教研室) 年 月 日 收到立項通知書后兩個月內(nèi)，請將此報告（1份，加蓋單位公章）上交中心校或局屬學校，中心?；蚓謱賹W校交至滑縣教體局教研室課題管理辦公室（ 503室），同時上交電子版 友情提示：本資料代表個人觀點，如有幫助請下載，謝謝您的瀏覽！ 整理為word格式