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1、第23課馬說導學案 導學目標1.通過學習本文，背誦這篇短小精悍、波瀾橫生的千古名作，了解“說”的文體特點。2.熟練掌握文中的文言實詞和文言虛詞，理解文中的諸多寓意 。3.領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。教學重點1了解作者的有關情況。根據注釋疏通課文，掌握文言詞語的用法。2學習文章凝練的語言，感受優(yōu)美的意境。教學難點領會作者的寫作目的和思想感情，感受封建社會摧殘和埋沒人才的黑暗現實。課型文言文精讀課課時2課時教 學 過 程環(huán)節(jié)教學內容教學任務教師活動學生活動預見性問題及解決對策備習1、朗讀課文。2、讀準字音并抄寫2遍：課文。3、給下面的字注音相（ ） 駢（ ）

2、 槽（ ） 櫪（ ） 食（ ） 策（ ）4.解釋下面各組中加橫線詞的意義、詞性執(zhí)策而臨之 （ ） 策之不以其道 （ ）食不飽，力不盡，才美不外見 （ ） 食之不能盡其材 （ ）5.掌握下面實、虛詞的含義千里馬 伯樂才美 外見策之不以其道 執(zhí)策而臨之食之不能盡其材 不以其道6、作者常識韓愈（768824）字退之，唐代河南河陽人（今河南孟縣）。著名文學家，哲學家。古文運動的倡導者。蘇軾稱他“文起八代之衰”,明人列他為“唐宋八大家”之首。因為昌黎（現河北省昌黎）韓氏是望族，所以后人稱之為韓昌黎，死后謚“文”，故又稱“韓文公”。他幼年貧窮，刻苦自學，25歲中進士，29歲后才任宣武節(jié)度使屬官，后來任國子

3、監(jiān)祭酒，吏部侍郎等職，中間曾幾度被貶。著昌黎先生集四十卷。其中有許多為人傳頌的優(yōu)秀散文。他的散文題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，氣勢雄壯。這篇馬說大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。8、文體介紹：“說”是古代的一種議論體裁，用以闡述作者對某些問題的看法，手法多托物寓意，跟雜文相似，故又稱“雜說”。“馬說”即談談馬或說說馬。復習備習檢查（交流）情境導入你能講出幾個含有“馬”字的四字

4、成語或是詩詞名句嗎？馬不停蹄 、馬齒徒增 、馬到成功 、馬耳東風、馬工枚速、馬牛襟裾、馬首是瞻、馬放南山、馬角烏頭、馬毛猬磔 、馬前潑水、馬首欲東、馬瘦毛長、馬咽車闐 、馬空冀北 、一馬平川、駟馬高車、走馬觀花、 快馬加鞭、馬革裹尸、馬空冀北、龍馬精神、指鹿為馬、千軍萬馬、萬馬奔騰、老馬識途、天馬行空1、獨立思考；對子間互問互答；進行報告。2、課前預習檢查，（讀準字音）3、學生交流查閱到作者的有關資料。春風得意馬蹄急；踏花歸來馬蹄香；淺草才能沒馬蹄；草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。在平時教學中教師應該注意培養(yǎng)學生初步具備搜集資料和處理信息的能力，教師歸納總結。對于作品出處、作者介紹要教師適當精講，鞏固

5、基礎知識，力爭做到“百考不錯”。預 習初讀課文，感知全文內容。一、朗讀課文1、自由朗讀課文。注意要讀準字音，讀清節(jié)奏。2、讀懂文意，讀出語氣。二、疏通文意，（扣住翻譯五字法，結合文下注釋，注重直接翻譯為主，并結合意譯。）記住重點實詞和虛詞三、復述課文。復述不完整可由其他同學補充。1、出示讀出節(jié)奏的要求2、明確疏通文意的方法和要求，出示評價要求：翻譯通順；重要實詞落實；翻譯是否準確。傾聽學生的質疑，理出研習思路。巡視-指導-組織報告、評價3、教師據此檢查學生對課文內容的理解程度，發(fā)展學生的想像力，培養(yǎng)口頭表達能力。初步感知學習目標。朗讀讀課文。對子間朗讀互聽，組內交流朗讀組間交流：自主疏通文意，

6、組內交流，組間交流。按要求和方法給予評價。全班同學結合注解默讀課文，準確把握文章內容，五分鐘后請同學復述大意，復述時可適當增加自己的想象誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。注意引導學生傾聽，并按要求進行評價。句子內部節(jié)奏影響對意義的理解，語感培養(yǎng)，有益于讀出節(jié)奏。翻譯時注意單音節(jié)詞、實詞、句式特點。研習整體感知文意，弄清作者的寫作目的1仔細研讀課文，同桌互相復述課文。2理清文章的整體思路，弄清作者的寫作目的。分析文段一：1、本段表達了作者什么觀點？2、沒有伯樂，千里馬命運如何呢？3、本段文字說明了什么？分析文段二： 1、千里馬被埋沒的原因是什么？2、本段文

7、字從側面諷刺了喂馬者？3、“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”表達了作者什么感情？分析文段三：1、哪些語言能體現食馬者的無知和淺?。?、本段哪句話能體現作者的寫作目的？3、本段表達出了作者怎樣的感情？3.探究思考。提問：（1） 文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么？千里馬與伯樂寓意之間有何關系？作者借此表現了怎樣的情感？（2）馬說中說“世有伯樂，然后有千里馬”，如果你是千里馬，是否一定要得到伯樂的賞識呢？請談談你的看法。 1明確展現任務。2分步呈現解決任務的小問題，3提示解決問題的途徑。4. 巡視并適時釋疑。5. 將關鍵詞語板書，能引領背誦文章內容。6. 指導朗讀。7教師點拔，發(fā)現描述者對

8、詞句理解不正確的地方予以指正，對有創(chuàng)造性的予以肯定。千里馬：“多好的草地也會有瘦馬”“草地”作為一個統(tǒng)一的生活環(huán)境或客觀條件，同樣會有不同的結果：同樣的家庭、同樣的重點班級，同樣設備的企業(yè)，有的可以成才，有的一事無成，有的大有作為，有的被淘汰，有的壯大發(fā)展，有的被迫倒閉。（自身不努力）伯樂：馬說當中“世有伯樂，然后有千里馬?！比绻闶乔Ю锺R，是否一定要得到伯樂的賞識？（不靠他人）食馬者：對社會發(fā)展的負面影響、不要限制人才的發(fā)展方向。機遇：等待機遇、抓住機遇，勇于表現。大環(huán)境：公平、和平、發(fā)展1、用筆在文中勾畫相關內容。2、找出線索詞語，由此引出全文脈絡。3、獨立思考、組內交流存疑之處。4、組間

9、交流、探究，展現合作成果。5、傾聽并做好補充和筆記。6、以各種形式朗讀。明確：千里馬人才（被埋沒摧殘、懷才不遇明主的人才）伯 樂識才之人（讓人發(fā)揮作用的封建統(tǒng)治者）食馬者昏庸的統(tǒng)治者借千里馬難遇伯樂，最終被埋沒這一現象，對封建統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的憤懣和控訴，也流露了作者懷才不遇的憤激之情。 抓住表明寫作目的的詞并在課文內容的串聯下，點撥字詞。既激發(fā)學生深入探究課文的興趣，又訓練學生的思維和創(chuàng)造能力。力求突出“教為主導、學為主體”的特征，加深理解課文，進行思維訓練。精習1.“千里馬的命運”在現實社會中是否存在呢？請同學們結合實際情況談談自己的感受。2. 如果你懷才不遇，你會學下列哪位古人？A.韓愈 懷才不遇寫文學 B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤C.董邵南 另尋高就尋發(fā)展 D.陶淵明 歸隱田園樂悠悠時習圍繞課文當中“人才”這個話題，選取一個角度，寫一篇不少于300字的讀后感。板書設計 馬說韓愈 千 里 馬論點命運遭遇結論世有伯樂，然后有千里馬。 祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。 食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。 其真不知馬也。 提出問題 分析問題解決問題 反思