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1、五環(huán)導學——《表內(nèi)乘法（一）解決問題》說課稿 一、說教材： （一）人教版《義務(wù)教育教科書數(shù)學》二年級上冊P63解決問題。 （二）教學目標與策略選擇 1、教材分析 本節(jié)教材將用乘法解決問題和用加法解決問題對照編排，設(shè)計了兩個情境相似、數(shù)據(jù)相同、問題相同但數(shù)量關(guān)系不同的問題，目的是讓學生學會根據(jù)四則運算的意義選擇不同的運算解決問題。 2、學情簡析 學生已經(jīng)學過加法、減法，1—6的表內(nèi)乘法，在之前的乘法學習中接觸了根據(jù)算式或文字表述畫圖，或者根據(jù)圖寫出算式的練習。這節(jié)課就是讓學生能將所學的知識融入到生活中去，感受將實際問題抽象為數(shù)學問題的過程。 3、設(shè)計意圖 根據(jù)“新課標”精神，

2、我們在使用教材時，在深刻體會教材編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用教材呈現(xiàn)的教學資源，另一方面又根據(jù)新理念，對教材資源做了適當?shù)难a充和調(diào)整，力圖為學生創(chuàng)造一個和諧的氛圍，使學生的學習活動通過自主探索獲得成功體驗，在自主探究的氛圍下獲得主動發(fā)展。 4、目標預(yù)設(shè) （1）使學生進一步熟悉解決問題的一般步驟，能根據(jù)四則運算的意義，選擇合適的運算解決實際問題，提高分析、解決問題的能力。 (2)經(jīng)歷比一比、畫一畫、說一說等數(shù)學活動，獲得用畫圖、語言描述等方式表征數(shù)學問題的方法。 (3)感受將實際問題抽象為數(shù)學問題的過程，建立與運算意義之間的聯(lián)系，體會解決問題過程中的樂趣 5、教學重點、難點 教學

3、重點：根據(jù)四則運算的意義解決問題。 教學難點：利用畫圖、語言描述等方式表征數(shù)學問題。 　　二、說教法和學法 　　本節(jié)課教學設(shè)計以教師的導與學生的探索入手，教師在課堂教學中只起著帶路人向?qū)ё饔?，學生困惑時給予啟發(fā)，阻塞時給予點撥，上臺階時給予鋪墊。攀登時，給予鼓勁。讓學生在教師指導下自覺地發(fā)現(xiàn)新知，探究新知。參與知識形成的全過程。 　?。ㄒ唬┞?lián)系實際，設(shè)疑導新。 好的開頭是成功的一半。新課導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是一堂課成功的起點。這節(jié)課從乘法與加法的口算開始，讓學生意識到審題要認真，看準確，算準確，回憶乘法與加法的算法。之后出示的兩道題為看算是畫圖，這是之前學過的知識，讓學生用畫圖

4、的方式表示算是的含義，并要求學生說一說自己怎么想的。為后面的運用加法或乘法解決實際問題奠定基礎(chǔ)。 （二）由"扶"到"放"，導學探究 葉圣陶先生曾說：”當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。" 例7的教學有四個步驟，第一個步驟是找，找題目中相同點是什么，不同點是什么。第二個步驟是畫，畫出和問題相關(guān)的數(shù)學信息。第三個步驟是列，列出相應(yīng)算式并計算。第四個步驟就是查，檢查前幾個步驟是否有錯誤。在這幾個步驟中，教師始終處于客體地位，把學生推到主體地位。以問題作為引領(lǐng)，讓學生自己去讀、去觀察、去思考，通過同學之間說一說、自己畫一畫等方式進行自主探究學習，教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點

5、撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領(lǐng)悟到知識的真諦。 　　三、教學程序設(shè)計 （一）導入：（鋪墊助學） 1、將學生按座位分成左右兩組，進行口算比賽，看哪組讀題準確，計算正確，聲音整齊洪亮。（課件出示口算題） 第一組題： 5×3＝ 4×4＝ 1×6＝ 2×3＝ 6＋2＝ 5＋5＝ 第二組題： 2×4＝ 6×2＝ 1×3＝ 5×5＝ 3＋6＝ 4＋4＝ 對學生回答情況進行激勵性評價。 [設(shè)計意圖：讓學生意識到審題要認真，看準確，算準確，回憶乘法與加法的算法。] 2、課件出示兩道算術(shù)題（顯示兩道題的占格方法），學生

6、在豎式練習本上根據(jù)算術(shù)題畫圖。要求占格正確，畫面清晰、工整。 5×3 6＋2 教師組織全班交流學生作品，并讓學生說說自己是怎么想的。 [設(shè)計意圖：讓學生用畫圖的方式表示算是的含義，了解學生對運算的理解與掌握情況，激活認知經(jīng)驗，為后面用運算的意義解決問題奠定基礎(chǔ)。] （二）教學例7（合作探究） 1、教師出示例7中第一個問題：（1）有4排桌子，每排5張，一共有多少張？ 教師：仔細讀題，你找到了哪些數(shù)學信息？這道題問題是什么？ 2、教師出示例7中第二個問題：（1）有兩排桌子，一排5張，另一排4張，一共有多少張？ 教師：再認真讀第二道題，你找到了哪些數(shù)學信息？這道題問題是

7、什么？ 3、比較這兩道題，說一說它們有什么相同點？ 學生：兩道題都是說桌子的事情，問題都是求一共多少張桌子，兩道題的條件都有4和5。 4、讓學生說一說第一題的數(shù)學信息是什么？ （教師板書：數(shù)學信息：） 學生：4排，每排5張 教師：從這道題中，同學們找到了兩個數(shù)學信息，我們現(xiàn)在把這兩個數(shù)學信息，分別圈起來。 （教師板書： 4排 每排5張） 5、讓學生說一說第二題的數(shù)學信息是什么？ 學生：一排5張，一排4張 教師：我們再把第二道題的數(shù)學信息圈起來。 （教師板書： 一排5張 一排4張） 教師：大家仔細觀察兩道題中的數(shù)學信息有什么不同，請你在算術(shù)練習本上利用畫圖的形式把

8、這兩道題表示出來，看誰能快速、工整的表示出來。 學生根據(jù)題意進行畫圖，教師巡視收集典型案例。 6、展示學生作品，請同學說明圖中各部分表示的意義。 教師：第一題中，同學們畫圖的形狀不同，表示的意義一樣嗎？這些圖表示的意義是什么？ 教師：第二題中，同學們畫圖的形狀不同，表示的意義一樣嗎？這些圖表示的意義是什么？ 7、課件展示兩道題的直觀圖。（順思導學） 教師：兩道題中都有4和5，你能結(jié)合圖，說一說在這兩道題中，4和5表示的意思一樣嗎？ 教師：在這兩道題中，4和5之間分別有怎樣的關(guān)系？ 教師：這兩道題該怎樣列式，請你把它寫出來。 學生念一念自己的算式，注意單位名稱。 課件出示兩道

9、題的算式。 教師：兩道題雖然都是求一共有多少張桌子，但題目給的條件中，4和5表示的意義不同，解決問題的方法也不同。 [設(shè)計意圖：利用畫圖、語言表征等方式，使學生明確數(shù)量關(guān)系，根據(jù)四則運算的意義選擇合適的運算解決問題，并將自己的想法表達出來，說明選擇不同運算的道理。] 8、教師：我們做題最后關(guān)鍵的一步是什么？是檢查，我們不僅要檢查圖畫的對不對，還要看看算式能不能正確地表示圖的意思，最后算算得數(shù)是否正確。大家現(xiàn)在就認真的檢查一下你的算式是否正確。 （三）小結(jié)解決問題的過程為四點： 1、認真讀題，弄清知道什么，把數(shù)學信息找出來。（找） 2、畫圖能幫助我們理解題目的意思，還能幫助我們思考。

10、（畫） 3、利用所畫的圖，列出算式解答。（列） 4、我們還要檢查列式、答案是否正確。（查） 學生讀，教師板書：解決問題過程：找——數(shù)學信息；畫——根據(jù)數(shù)學信息畫圖；列——列算式解答；查——檢查列式、答案。 （四）鞏固練習：（應(yīng)用促學） 1、完成練習十四第1題 （1）教師：按照圈、畫、列、查的方法在書上寫這道題，可以在書的空白地方畫圖。 （2）讓學生說出圈的文字信息是什么？課件演示圈的文字。 （3）課件出示畫的圖，讓學生說一說那幅圖符合題意，并說一說用什么方法計算。 圖2 圖1 教師：為什么用乘法？ [設(shè)計意圖：學生在判斷時必然將示意圖與題意結(jié)合起來，從而有意識地引導學生根據(jù)運算的意義解決問題。] 2、練習 教師：請你從6×4、6＋4、6－4三個算式中任選其中一個，講一個生活小故事。 [設(shè)計意圖：將抽象的數(shù)學算式賦予靈動的現(xiàn)實生活情境，可以加深學生對四則運算意義的理解，讓學生將數(shù)學與生活緊密地聯(lián)系在一起。] （五）課堂小結(jié)：（梳理評學） 教師：同學們，在今天這節(jié)課上，我們解決了生活中的一些問題?，F(xiàn)在請大家想一想，我們在解決問題時按照怎樣的步驟進行？在解決問題時要注意什么？你有什么好方法？ 教師根據(jù)學生回答情況，進行完善小結(jié)。