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1、“學習任務單”讓語文課堂“支架式教學”如虎添翼【內(nèi)容摘要】在建構(gòu)主義理論的影響下，在支架式教學被提出，并越來越受到人們的關注，尤其是廣大的教育工作者。其實，支架式教學在其他一些學科中早有運用，但在小學語文課堂中駐足不久，如何能成功地將“支架式教學”引進小學低段語文課堂呢？ 這就少不了紙質(zhì)“學習任務單”的參與。有了一份份以課本為標準，尊重學習主權，內(nèi)容難易并存、層次鮮明，并能體現(xiàn)由扶到放、授之以漁理念，且重視學法滲透與遷移，關注終身學習的“任務單”，支架式教學便能有效地在低段語文課堂上實施起來，以此來走好“教是為了不教”的起始步?！娟P鍵詞】學習任務單支架式教學方向歷程共享成效何為“支架式教學”?

2、支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。很顯然，支架式教學是建構(gòu)主義的一種教學模式。它是一種以學生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)目的的教學方法?，F(xiàn)正處于新課改時期，課改呼吁要將學習的權利交還給學生，讓學生經(jīng)歷知識習得的過程，實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，立足過程，促進發(fā)展；要因材施教，讓每個學生都有不同層次的發(fā)展和進步，體現(xiàn)面向全體，分層要求；要在積累知識技能的基礎上，

3、培養(yǎng)各種能力，為“會學”而教，為實現(xiàn)終身學習而教而支架式的課堂教學模式恰恰是順應課改需要，能為實現(xiàn)課程改革服務的。如此看來，將支架式教學引進小學語文課堂是切實可行，也是十分必要的?；乜葱W低段的語文課堂上，很多老師總是采用傳授灌輸式，總認為孩子們很小，什么都不懂，習慣性地將他們當成一張“白紙”去學，其實這對孩子是一種扼殺。即使再小的孩子也有他對以往知識的積累，對過往生活的感悟，都是有經(jīng)驗積淀的，且富有潛力的。那么，如何才能較好地將支架式教學應用于小學低段語文課堂呢？這就不得不需要“學習任務單”（以下都稱“任務單”）的鼎力相助，尤其是直觀呈現(xiàn)的紙質(zhì)“任務單”。而所謂的“學習任務單”是教師根據(jù)學生

4、實際，以課標為綱，以課本為例，以學生為主角而設計的學生課堂學習方案。“任務單”不同于教案，它的執(zhí)行者是學生，它旨在讓學生圍繞它展開自主學習探究、合作交流互動來親歷知識建構(gòu)的全過程。無疑，“任務單”和支架式教學是一脈相承，密不可分的。那如何讓“任務單”在課堂上發(fā)揮其強大的能量，支撐起支架式教學呢？一、以“學習任務單”為導航，明確任務，學得有方向小學低段的語文老師總會有這樣的體會，7、8歲的孩子對于學習相對來說是比較被動和迷糊的，他們還不清楚該如何來學習一篇新課文，習慣于讓老師來安排，有了老師的指向，自己再開始學習積累。這就如孩子會走路，但想到某一個地方卻仍需要大人告訴他路線一樣。的確，在一個陌生

5、的環(huán)境中找目的地要依靠指路牌。而一堂40分鐘的課，學生必須掌握哪些學習內(nèi)容、開展什么學習活動、需要達到怎樣的學習目標，低段的孩子是無法自知的，語文課較其他課而言更是如此。那如果學生能憑借直觀的“任務單”預先知道這堂課他們要干什么，要怎么干，那么就好比手里有一張線路圖，又如搭好了一座“腳手架”，有了明確的行進方向，學生便及時跟進并準確理會課堂需求，教師也能有效落實教學目標，教學效果水漲船高。既然如此，作為導航的“任務單”便不能是隨心所欲的，它必須有執(zhí)教者依據(jù)教材、結(jié)合所教學生的實際水平和能力，經(jīng)過深思熟慮而形成的。1.緊密結(jié)合課本，具有權威性?！敖滩摹笔亲詈玫慕虒W資料，這我們都認同。教材也是學生

6、最稱心的學習用書，在學生眼里，教材是神圣不可侵犯的，是權威。而且教材也是師生唯一共有的教學資料。再說設計“任務單”的本意就是搭建學生與課本教材間互動的橋梁，讓學生能依著此“路線”自主學習文本材料，逐漸獲得學習能力，學會學習。因此，我們在設計“任務單”時務必以教材為根本依據(jù)，以保證學生在完成任務時有本可依。尤其是低段學生，一旦沒有統(tǒng)一可依的標準，他們就會無所適從。2.充分了解學情，具有可操作性。凡事預則立，不預則廢。要想設計出科學、合理、具有較強操作性的學習任務單，必須充分了解學情，然后精心預設。了解學情首先要分析學生的已有的知識技能和經(jīng)驗。其中哪些對學習新知識和形成新能力是有幫助的或必需的，這

7、對“任務單”內(nèi)容的選擇，題型的設計，難度的把握上起著決定性作用。其次要分析學生的心里需求和情感。學生的心里需求是非智力因素之一，它是學情的重要組成部分，結(jié)合學生的心里需求和情感所設計出的“任務單”往往能贏得學生的歡迎，學生完成起來會比較有興致。小學低段的學生更是如此，學習積極性受學習興趣的影響十分大。當然，還要分析學生的“可能”進行預測。根據(jù)學生的這些“可能”便可以嘗試在“任務單”中安排一些有彈性，靈活性較強的任務，如此可以使任務單更具活力，也能促使“支架”更富魅力。在不了解學情的情況下，隨意設計的“任務單”往往會讓執(zhí)教老師欲哭無淚。有過這樣一次深刻的記憶：一次課堂教學比武中，一位老師試教雞媽

8、媽的新房子一課，在“任務單”上設計了讓學生初讀課文后，以填空形式書面填寫課文的主要內(nèi)容，但因為事先沒有足夠充分地去了解學生已有的水平，沒有讓學生嘗試做一做，導致設計的“任務”要求高于學生實際水平，有好幾個學生根本無從下手，在實際教學中，學生都無法順利地從課文中提取需要的內(nèi)容，花了將近10分鐘，仍然沒有一個學生完成“任務”，導致課都無法上下去。（任務單如下）學習任務單任務一（略）任務二：我會填：雞媽媽聽了鵝大哥的建議，很，后來，她趕緊。結(jié)果，她懂得了的道理。雞媽媽聽了狐貍的建議，她，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，她又懂得了的道理。后來，在正式上課前，教師將“任務”重新設計，并在課前讓幾名層次不同的學生嘗試完成，感覺

9、可行后定下來。實際上課時“任務單”幫助學生有效地提取了課文的主要內(nèi)容，為后面各環(huán)節(jié)的教學打下了良好的基礎。二、以“學習任務單”為媒介，人人參與，學得有歷程我們發(fā)現(xiàn)，以往的低段語文課堂，在學習生字或朗讀課文時，因為學習難度不高，因此學生會情緒高漲，課堂參與率也會比較高。但一旦進入品讀課文，找重點詞句這些具有一定難度的環(huán)節(jié)時，有相當一部分學生會退縮，悄悄地退出了課堂互動。仔細想來，他們之所以退縮的原因，不僅僅是因為難，更主要是沒有一種任務意識，他們認為自己找得到找不到重點句，能不能讀懂句子都沒關系，自己不回答自然有人會回答，這些又不是一個人的任務，自己完不完成這些任務都無傷大雅。我們試想，如果課堂

10、上我們給學生人手一份紙質(zhì)的任務單，情況是否會截然相反呢？我想那是肯定的。學生有了這樣一份責任到人的“任務單”，就會自然地產(chǎn)生一種任務驅(qū)動力，萌發(fā)一種使命感，會主動地去探究、或相互合作去研究，想方設法去完成它，這樣就能成功地促使學生參與到課堂上來。而且我們有理由相信一旦是“任務單”的任務，越有難度的任務學生越會竭盡全力地去完成，有時還會自發(fā)地合作起來，因為擺在面前的任務總得完成?！叭蝿諉巍钡倪@一驅(qū)動作用，正與“支架式教學”的自主探究和合作學習不謀而合。為了更好地服務于“支架式教學”我們要求“任務單”應具備以下特點：1.難易并存，突出層次性。當然想要設計一份人人能參與的“任務單”一定要依據(jù)了解到的

11、學情，尊重個體差異，考慮各層次學生的最近發(fā)展區(qū)，要能滿足不同層次的學生，訓練不同層次的孩子。這就意味著要在“任務單”中安排難度系數(shù)不同，能力等級要求各異的多層次的任務。換言之就是既要有簡單的任務（如：學生字、記多音字等），又要有稍難的任務（如：概括主要內(nèi)容、體會主題思想等），還要有較難的任務（如：找重點句、品悟重點句、仿寫句子等），更要有具挑戰(zhàn)性的任務（如：課外拓展練筆、想象寫話等）。因為只有這樣，才能保證人人有參與的可能，人人有活動的領域，人人有“跳起來”的機會，人人有進步的空間，從而真正實現(xiàn)人人參與，讓每一個學生在不同起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。如果都是很難的任務，學困生們就無法參與進來，尤其是

12、低年級學生，自我約束力差、畏難、易放棄，那么“人人參與、學生為本”也就成了一句空話；反之，任務都較簡單的話，對能力強的學生而言就失去了學習的意義，他們的參與也僅僅成了一種擺設。記得在一次設計“任務單”時，我怕“任務單”設計得太難學生會無法完成，擔心會影響下面各環(huán)節(jié)的教學，于是給學生設計一份沒有什么難度的“任務單”，于是乎，課堂上各教學環(huán)節(jié)的開展異常的“順風順水”，學習氣氛也出奇的“活躍”，但課后細想：這節(jié)課，我的學生有收獲嗎？有進步嗎？有提高嗎？答案是自己都不想面對的。2.分合有序，拓展參與面。在設計“任務單”時，我們常常根據(jù)任務的難易對完成任務的方式也作一定的推薦，一般簡單的任務就讓學生獨立

13、的探索、去研究，較難的任務（部分同學無法獨立完成，有些則能行）我們就建議學生進行合作學習，讓能力強的學生帶著能力相對遜色的學生參與到學習活動中，帶著完成“任務單”上的任務，以此來擴大課堂的參與面，這樣就避免了因為學習任務難以完成而出現(xiàn)“不戰(zhàn)而降者”，也避免了因為沒有任務到人而出現(xiàn)“甩手掌柜”。小學低段學生會有“羨慕”情緒，但很少有“妒忌、恨”，更極少會有“不屑”。天真的他們還是很愿意與人合作來解決困難，這樣一來，廣泛開展“兵教兵”的活動，學生的課堂參與率當然就大大提高了。3.由扶到放，呈現(xiàn)梯度感。“支架式教學”獨立探索這一步驟中提到在讓學生獨立思考和分析時，老師不時給予適當?shù)膸椭偈箤W生給力

14、地沿著概念框架逐步攀登，最后達到一定高度。而教師的幫助有最初的較多，逐漸減少，給學生越來越多獨立鉆研的機會，最后不需要教師幫助，學生也能獨立攀升。這無疑是傳遞著“由扶到放”的教學理念。葉圣陶曾說：“教是為了不教?！毙W低段語文的教學就應以此為目的。課堂上的“任務單”必然也要呈現(xiàn)出“由扶到放”這一梯度。這里的梯度不僅要求在“任務單”的學習內(nèi)容上有體現(xiàn)，更需要體現(xiàn)在學習方法的傳授和訓練上；不僅是某一堂語文課的“任務單”要有小梯度，更需要在不斷產(chǎn)生的一系列“任務單”中有大梯度。這樣，教師有計劃、有規(guī)律、科學地逐步放開“溫柔”的手，學生在“支架上”不斷地積累、扎實地鍛煉，逐漸提高獨立學習語文的能力。二

15、、以“學習任務單”為平臺，互動交流，學得有共享好的事物越與人共享，它的價值越增加。學習也是如此，一個人的好答案一交流便成了大家的好答案。一個人的好方法一公布，就成了集體的好方法，這些方法和答案的價值就被放大了。據(jù)此，我們的老師們總是把某個或某些同學的好看法、好想法、好做法大張旗鼓地推薦給大家?！爸Ъ苁健钡恼Z文課堂上學生們的協(xié)作討論必不可少，那就讓學生圍繞“任務單”來活動吧！學生千辛萬苦地完成了“任務單”，自然而然就有了互動的需求，有了交流的欲望，有了積累的空間，更有了提高的可能，交流中也能將個人所得放大，收到“一石激起千層浪”的效果。1.語言互動，共同提高表達能力。以“任務單”為對象的交流互動

16、，不太會出現(xiàn)學生無話可說的情況，因為學生在先前的學習中已針對其開展了一系列的活動，學生在交流環(huán)節(jié)總有些話說。尤其是小學低段的孩子，沒有高段孩子那么謹慎和內(nèi)斂，只要有話一般都愿意說。而且在生生互動中，老師總會在一旁給予說話者和聽話者適時地指導和幫助（指導怎樣更好地表達，指導如何提取他們話語中的信息等），同學也會及時地給出自己不同的看法。如此和諧、平等、民主的互動交流平臺讓孩子們在聽人表達和自我表述中輕輕悄悄地提升聽話和表達的能力。根據(jù)有關專家的實驗結(jié)果，得出兒童在有成人合作的游戲和學習中，能得到比僅有兒童參與的游戲和學習更多的收獲。因為在與成人的合作中，他們更快地知曉一些經(jīng)驗，掌握一些技能。2.

17、思想互動，交換豐富思維方式。蕭伯納說過：“假如你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。如此想來，語文課堂上，我們就可以以“任務單”為平臺，讓孩子們暢所欲言、各抒己見，盡情地討論，交換各自的看法和想法，指出彼此存在的問題，學習他人有價值的方法。這樣經(jīng)常性地互動交流，肯定能讓孩子們在交流中博采眾長，取長補短，收獲良多。尤其對于一、二年級的學生來說，他們的思維局限性強，差異性大，要想人人有成熟的思維絕不可能，但他們也十分愛模仿，總會不自覺地去學習班中優(yōu)秀的學生的種種。我也確實發(fā)現(xiàn)，班上優(yōu)秀學生的很多想法、說法、做法常會被一些學困生“私有化”。如此想來，“

18、任務單”確實成了孩子們相互取經(jīng)、交流思想的風水寶地。3.情感互動，全面激發(fā)學習熱情。小學低段的孩子十分率直天真，內(nèi)心的情感很容易外顯，而且情緒也容易受別人的影響，在低段語文課堂上我們常常能看到孩子臉上出現(xiàn)各種表情，時而崇拜，時而厭煩，時而認同，時而驚訝，這些正說明孩子們的情緒也在不斷發(fā)生著變化。的確，學生間的交流往往不是僅停留在知識和方法上的，互動中他們會有心靈的碰撞、情感的融合、情緒的變化。利用“任務單”在語文課堂上進行交流時，簡單的任務交給學困生展示，當?shù)玫剿说目隙〞r，他們對所交流的內(nèi)容定會牢記不忘，以后的學習也會變得越來越自信；而當優(yōu)等生面臨艱難任務仍能侃侃而談時，定能贏得陣陣掌聲，他

19、們便會勇往直前，再接再厲，當然也能捕獲中等生的心靈，使其產(chǎn)生崇拜情緒和競爭意識，促使他們奮起直追，此時的“任務單”共享著一種精神。三、以“學習任務單”為依據(jù)，評價鞏固，學得有成效任教低段語文的老師常常會有這樣的感嘆：數(shù)學課上，孩子們學得怎么樣通過練習立刻就能反映出來，而一堂語文課下來，我們的孩子學到了多少，又學得怎樣，總覺心里沒底。得等到作業(yè)本完成并批改好才能有所了解，可此時再來組織孩子們交流、探討、修正，顯然已不夠及時，大大影響學習的效果。那何不將作業(yè)本上的一部分任務巧妙地編入課堂的“任務單”中呢？在課堂教學中作為“支架”撤離后的獨立練習，先要求學生自己獨立完成，然后進行及時地反饋、評價，相

20、信這樣的操作肯定能在一定程度上提高學習的成效。1.明確優(yōu)劣，及時優(yōu)化。“任務單”可以讓教師更及時、準確地了解學生的學習情況。課堂上一旦有了“任務單”，那么，教學效果的反饋就變得十分及時，老師隨時都能發(fā)覺自身教學中的優(yōu)劣，在第一時間對自己所搭的“支架”進行修正，以便更好地投入到下一環(huán)節(jié)或下一課時的教學中。老師更能非常迅速地了解到學生的學習情況，立即“查漏補缺”，優(yōu)化教學效果。2.再現(xiàn)情景，有效鞏固?！叭蝿諉巍钡氖褂檬箤W生的課后鞏固更加方便快捷。教師的課堂思路與意圖滲透在“任務單”的設計當中，重、難知識點在學習任務單中肯定有突現(xiàn)，學生可以通過復習學習任務單回憶課堂情景，促進知識點的落實與鞏固，這種

21、方法比教材更加直觀和簡潔。是啊，如果讓7、8歲的孩子自己去復習語文，他們根本不知道該怎么做，最多也就寫寫字，讀讀課文，復習得很粗淺，不夠到位，往往鞏固不到課文內(nèi)部深層次的東西，時間一長，課堂上提到的一些重要內(nèi)容也隨著時間的推移漸漸淡忘。當孩子選擇用任務單來幫助鞏固知識時，足以說明他已收獲了一種復習鞏固的好方法，這不正是“支架式教學”所想達成“授之以漁”的目標嗎？3.內(nèi)化學法，后期遷移。有關專家研究發(fā)現(xiàn)，有了成人的指點，兒童不僅獲取了很多的知識，而且他們能夠把他們的學習經(jīng)驗遷移到后繼的獨立計劃中去。試想，小學低段的孩子如果能將相關的語文學習方法進行遷移那是多么令人興奮啊！其實，我們的孩子是完全可

22、以的，我們經(jīng)常性地在語文課堂上利用“任務單”組織孩子們開展學習活動，長期的接觸和訓練，會讓學生潛移默化地內(nèi)化一些學習的方法和技巧，在后期的學習中，便會很自然地使用這些方法和技能。這一份份“任務單”儼然就是一個個給兒童指點的“成人”?！爸Ъ苁浇虒W”的目的不也是為了讓學生最終能不用支架“獨立行走”嗎?總之，低段語文課堂上有了教師們精心設計的“任務單”，便能更好順應課改要求，較好地開展支架式教學，一旦沒有了這位強有力的“支架式教學助理”，支架式教學也就猶如失去了左膀右臂，甚至于成了紙上談兵。就讓我們低段的語文老師們，在平時的教學中多使用“任務單”來開展教學，并盡己所能地設計出一份份科學、合理、有價值的“任務單”，讓它們?yōu)榈投握Z文課堂添磚加瓦！