《（浙江專用）2021版高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第5部分 專題一 小說(shuō)閱讀 1 閱讀技法 小說(shuō)文本閱讀必備核心素養(yǎng)教學(xué)案 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（浙江專用）2021版高考語(yǔ)文一輪復(fù)習(xí) 第5部分 專題一 小說(shuō)閱讀 1 閱讀技法 小說(shuō)文本閱讀必備核心素養(yǎng)教學(xué)案 蘇教版（9頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、專題一小說(shuō)閱讀借得故事一枝花，寫(xiě)人敘事無(wú)稽涯寫(xiě)在前面：高考現(xiàn)代文閱讀文本都是根據(jù)各自文本的文體特征來(lái)命題的，小說(shuō)亦如此！一、小說(shuō)文體特征小說(shuō)是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的三要素，反映社會(huì)生活是小說(shuō)的主題。因此小說(shuō)的文體特征由這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成：人物、情節(jié)、環(huán)境與主題。二、小說(shuō)文體特征決定高考命題點(diǎn)高考怎么考高考小說(shuō)閱讀的命題也是圍繞這幾個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行的。文體特點(diǎn)高考考點(diǎn)形象小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)具有鮮明特點(diǎn)的形象來(lái)反映社會(huì)生活，這樣的形象具有普遍的代表性形象特點(diǎn)概括分析題，如：(2016浙江卷T11)根據(jù)文中畫(huà)波浪線部分，用兩個(gè)詞概括

2、母親勞作的特點(diǎn)。(2018全國(guó)卷T5)小說(shuō)中說(shuō)趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。形象分為主要形象和次要形象，二者相輔相成形象作用題，如：(2011浙江卷T11)小說(shuō)開(kāi)篇寫(xiě)了“我”的一次乘車經(jīng)歷，有什么作用？(2017江蘇卷T15)小狗奎尼在小說(shuō)中多次出現(xiàn)，簡(jiǎn)析其對(duì)人物刻畫(huà)的映襯作用。小說(shuō)塑造形象的手段可以是概括介紹，可以是具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；可以寫(xiě)人物的外貌，也可以刻畫(huà)人物的心理活動(dòng)；既可以寫(xiě)人物的行動(dòng)、對(duì)話，也可以適當(dāng)插入作者的議論；既可以正面起筆，也可以側(cè)面烘托形象刻畫(huà)手法題，如：(2015浙江卷T12)作者在第四段中通過(guò)虛擬的旁觀者來(lái)評(píng)說(shuō)“老頭”的行為，

3、這樣寫(xiě)有什么效果？(2017山東卷T20)本文第段描寫(xiě)公鹿與狼搏斗的過(guò)程，運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。(2019全國(guó)卷T8)魯迅說(shuō)：“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，這就是中國(guó)的脊梁?！闭?qǐng)談?wù)劚疚氖侨绾尉唧w塑造這樣的“中國(guó)的脊梁”的。情節(jié)情節(jié)一般包括開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四部分，有的還包括序幕、尾聲情節(jié)概括題，如：(2015安徽卷T11)請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)出小說(shuō)中小格對(duì)達(dá)子的態(tài)度的變化過(guò)程。(2018全國(guó)卷T5)請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文中先行者的心理變化過(guò)程。小說(shuō)情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用情節(jié)作用題，如：(2017浙江卷T13)小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)

4、意外的結(jié)尾，這樣寫(xiě)有什么好處？(2019全國(guó)卷T9)小說(shuō)中的盧森堡公園苗圃在情節(jié)發(fā)展中有重要作用，這種作用體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。續(xù)表文體特點(diǎn)高考考點(diǎn)情節(jié)情節(jié)安排講究技巧，前后情節(jié)須做到有機(jī)的結(jié)合情節(jié)手法題，如：(2011浙江卷T13)故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？(2018全國(guó)卷T6)小說(shuō)歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析。環(huán)境小說(shuō)中的環(huán)境分為社會(huì)環(huán)境(包括一定歷史時(shí)期的社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化狀況、風(fēng)俗禮儀等)和自然環(huán)境(包括人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)令、氣候、地理風(fēng)貌等)，時(shí)空不同，環(huán)境特點(diǎn)也會(huì)有所不同環(huán)境特點(diǎn)概括分析題，如：

5、(2009浙江卷T12)概括第一段所寫(xiě)景物的特點(diǎn)并簡(jiǎn)析其作用。社會(huì)環(huán)境能揭示人物種種復(fù)雜的關(guān)系，交代背景，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，揭示主題；自然環(huán)境對(duì)渲染氣氛、烘托人物心情起重要作用環(huán)境作用題，如：(2011浙江卷T14)賞析畫(huà)線部分的景物描寫(xiě)。(2019全國(guó)卷T8)小說(shuō)中有多處景物描寫(xiě)，請(qǐng)分析其功能。小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)的手法十分豐富，它特別注重描寫(xiě)角度的選擇和各種表達(dá)技巧(修辭、表達(dá)方式等)的綜合運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)手法題，如：(2008浙江卷T19)指出第五段中景物描寫(xiě)所采用的手法，并簡(jiǎn)析該段景物描寫(xiě)的作用。主題蘊(yùn)藏于作品所有藝術(shù)形象中蘊(yùn)藏于情節(jié)的發(fā)展變化中蘊(yùn)藏于典型的環(huán)境中蘊(yùn)藏于關(guān)鍵的語(yǔ)句中蘊(yùn)藏于標(biāo)題中主旨

6、意蘊(yùn)類題，如：(2017浙江卷T12) “一種美味”有多重意蘊(yùn)，試簡(jiǎn)要分析。探究題，如：(2018全國(guó)卷T6)結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f(shuō)中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系。格外關(guān)注：1標(biāo)題類題目也是近年來(lái)小說(shuō)考查的熱點(diǎn)。這類題目往往綜合考查小說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)(人物、情節(jié)、環(huán)境、主題)，如：(2014浙江卷T14)“這篇小說(shuō)為什么要用走眼做題目？”又如：2016全國(guó)卷T11(4)“小說(shuō)寫(xiě)的只是戰(zhàn)爭(zhēng)中的一個(gè)小故事，卻用了戰(zhàn)爭(zhēng)這樣一個(gè)大題目，你認(rèn)為這樣處理合適嗎？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)?！边@兩個(gè)題目就綜合考查了小說(shuō)的情節(jié)、主題等因素。再如：2016全國(guó)卷T11(2)“小說(shuō)以鋤為標(biāo)題，有什么寓意？請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。

7、”這個(gè)題目則綜合考查了人物、主題等因素。2對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的理解是近年來(lái)的新寵，如：(2019浙江卷T10)“簡(jiǎn)析文中畫(huà)線部分的語(yǔ)言特點(diǎn)?！比?、依文體特征和命題點(diǎn)來(lái)讀文 高考命題是扣住四個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行的，我們讀懂一篇小說(shuō)也需要扣住這四個(gè)關(guān)鍵詞。第一步：把握情節(jié)方法：切分層次，理清情節(jié)小說(shuō)的成功，關(guān)鍵在于構(gòu)思的精巧別致。巧妙的構(gòu)思首先表現(xiàn)在新穎、獨(dú)特、有懸念、有起伏、結(jié)構(gòu)精巧。小說(shuō)的構(gòu)思精巧還表現(xiàn)在含蓄曲折。所以閱讀小說(shuō)時(shí)，分析作品的層次，理清作者行文的情節(jié)脈絡(luò)，既是小說(shuō)閱讀的一個(gè)考查點(diǎn)，也是閱讀小說(shuō)的一個(gè)突破口。小說(shuō)的情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有的作品前面還有序幕，后面有尾聲。在作品

8、中，情節(jié)的安排取決于作者的藝術(shù)構(gòu)思，有的有著完整的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，有的把高潮安排在結(jié)尾?？傊@四個(gè)部分并不是缺一不可的，但不論故事情節(jié)如何安排，情節(jié)的發(fā)展總是為塑造人物服務(wù)的。理清小說(shuō)情節(jié)的主要途徑：概括每一段段意，把意思相同或相近的合并為一個(gè)層次，然后切分全文層次，對(duì)照開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，進(jìn)而理清小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)。第二步：理解人物方法：關(guān)注描寫(xiě)，認(rèn)識(shí)人物描寫(xiě)是小說(shuō)區(qū)別于其他文學(xué)樣式的最大特點(diǎn)。不管是白描還是工筆，都是使小說(shuō)展現(xiàn)的場(chǎng)面逼真、人物顯得栩栩如生的基礎(chǔ)。注重小說(shuō)描寫(xiě)的類型，如人物的外貌、神情、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)，尤其是細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)能揭示人物思想感情和性格特征。

9、小說(shuō)是最能表現(xiàn)人的藝術(shù)，認(rèn)識(shí)人物形象獨(dú)特、鮮明的個(gè)性，還需要結(jié)合人物的身份、地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)、氣質(zhì)等因素去考慮人物特點(diǎn)，所以在閱讀時(shí)也需要關(guān)注作品中的相關(guān)語(yǔ)句。認(rèn)識(shí)了人物，就能根據(jù)人物性格特點(diǎn)或人物成長(zhǎng)史思考其背后隱含的人生或社會(huì)問(wèn)題。第三步：聯(lián)系環(huán)境方法：尋找環(huán)境，思考作用(意義)在小說(shuō)作品中，環(huán)境是形成人物性格、驅(qū)使其行動(dòng)的特定場(chǎng)所，是人物成為某種形象的原因。鑒賞小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)，不能不注意理解環(huán)境與人物的關(guān)系，努力發(fā)掘它深刻的思想意義。第四步：思考主旨方法：綜合考慮，人生或社會(huì)“文章合為時(shí)而著”，任何作品都會(huì)折射社會(huì)或人生的某一方面，小說(shuō)也不例外。而小說(shuō)的主旨不是像貼標(biāo)簽一樣明顯地張榜在作

10、品的前頭，而是蘊(yùn)藏于作品的所有藝術(shù)形象中，蘊(yùn)藏于情節(jié)的發(fā)展變化中，蘊(yùn)藏于典型的環(huán)境中。所以考生在閱讀小說(shuō)，思考其主旨時(shí)要聯(lián)系情節(jié)，聯(lián)系人物形象，聯(lián)系環(huán)境，還要格外注意標(biāo)題和主旨的關(guān)系。綜合考慮后，思考其反映社會(huì)的某一方面或折射人生的某一問(wèn)題，這樣主旨就弄明白了，小說(shuō)也就讀懂了。四、讀文示范讀懂文本，解答題目的關(guān)鍵 高考文本展示讀文示范(2017浙江卷)一種美味鞏高峰他清晰地記得，六歲那年夏天的那個(gè)傍晚，當(dāng)他把一條巴掌大的草魚(yú)捧到母親面前時(shí)，母親眼里第一次出現(xiàn)了一種陌生的光。他甚至覺(jué)得，他在母親眼里一定是突然有了地位的，這種感覺(jué)在隨后下地干活回來(lái)的父親和兩位哥哥眼里也得到了證實(shí)。他有些受寵若驚。

11、此前，他的生活就是滿村子躥，上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩，扒房檐摘桃偷瓜。因此，每天的飯都沒(méi)準(zhǔn)時(shí)過(guò)，啥時(shí)肚子餓了回家吃飯，都要先挨上父親或母親的一頓打才能挨著飯碗的邊兒。那天不一樣，母親把雙手在圍裙上擦了又擦。母親終于接過(guò)那條魚(yú)時(shí)，他忽然有一點(diǎn)點(diǎn)失望，那條本來(lái)大得超出他意料的魚(yú)，在母親的雙手之間動(dòng)彈時(shí)，竟然顯得那么瘦小。準(zhǔn)確地說(shuō)，在那之前他沒(méi)吃過(guò)魚(yú)，唇齒間也回蕩不起勾涎引饞的味道。他相信兩個(gè)哥哥應(yīng)該也極少嘗過(guò)這東西。在母親的招呼下，他們手忙腳亂地爭(zhēng)搶母親遞過(guò)的準(zhǔn)備裝豆腐的瓷碗。豆腐，是跟年聯(lián)系在一起的東西了。天！為了那條魚(yú)，母親要舀一瓷碗的黃豆種子去換半瓷碗的豆腐來(lái)搭配。隱隱約約地，他有了美味的概念，還有慢慢濃

12、起來(lái)的期待。父親坐在灶前一邊看著火苗舔著鍋底，一邊簡(jiǎn)單地埋怨了幾句，似乎是嫌母親把魚(yú)洗得太干凈了，沒(méi)了魚(yú)腥味。這已經(jīng)是難得的意外了，平日里，父親一個(gè)禮拜可能也就說(shuō)這么一句話。父親埋怨時(shí)，母親正在把那條魚(yú)放進(jìn)鍋里，她輕手輕腳，似乎開(kāi)了膛破了肚的草魚(yú)還會(huì)有被燙痛的感覺(jué)。父親笑了笑，帶著點(diǎn)兒嘲意。母親嗔怪著說(shuō)，你笑什么笑！魚(yú)真的還沒(méi)死，還在鍋里游呢。說(shuō)著，母親還掀了鍋蓋讓父親看。父親保持著笑意，不愿起身。母親拿著裝了蔥段蒜末的碗，就那么站著等水燒開(kāi)。他則坐在桌前，看這一切時(shí)他是不是雙手托著腮？他忘了。反正所有的記憶都是那條魚(yú)和圍繞著那條魚(yú)而產(chǎn)生的夢(mèng)一般陌生的氣息。那天什么活都不用他干，他是這頓美味的

13、締造者，可以游手好閑。父母的舉動(dòng)讓他覺(jué)得他有這個(gè)資格。在豆腐到來(lái)時(shí)，母親甚至都沒(méi)來(lái)得及埋怨一下一貫喜歡缺斤短兩的豆腐販子，因?yàn)槎垢R上就被切成塊下了鍋。美味，讓他帶著很多的迫不及待，還有一點(diǎn)點(diǎn)的張皇。張皇什么呢？魚(yú)都在鍋里了，它還能游回村頭那條溝里去？不過(guò)這種張皇讓他有點(diǎn)兒熟悉，在溝里捉到魚(yú)時(shí)他也這么心慌來(lái)著，因?yàn)檫B他自己都不相信，那條溝里竟然會(huì)有魚(yú)。來(lái)不及細(xì)細(xì)回味了，豆腐一下鍋，屋子里頓時(shí)鮮香撲鼻。他是第一次知道，魚(yú)的味道原來(lái)是這樣的，新鮮得讓人稍稍發(fā)暈。在魚(yú)湯從鍋里到上桌之間，他拼命地翕動(dòng)鼻翼，貪婪地往肺里裝這些味道。他相信裝得越多，回味的時(shí)間就越長(zhǎng)。第一步：把握情節(jié)第14段，故事的開(kāi)端，

14、交代了故事發(fā)生的時(shí)間，寫(xiě)“他”得到“美味”的原材料“魚(yú)”以后，全家準(zhǔn)備做“美味”，初步暗示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境及“他”的家庭狀況，引出下文。第59段，通過(guò)人物“他”的所見(jiàn)所感，交代了父親、母親做魚(yú)湯，也暗示下文。屬于故事的發(fā)展。第1015段，寫(xiě)全家人吃魚(yú)，這部分屬于故事的高潮。第1617段，寫(xiě)“他”在“灶前添柴火煮豬食時(shí)”，發(fā)現(xiàn)了早已蹦出來(lái)的魚(yú)，意外的結(jié)尾與前文留下的伏筆照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思巧妙；同時(shí)，還充滿魔幻色彩，結(jié)尾處魚(yú)“眼里還閃著一絲詭異的光”，詭異之處有深意，易引發(fā)讀者思考。這部分屬于故事的結(jié)局。把結(jié)尾部分理解透，也就解答出了高考題的最后一道題。第二步：理解人物小說(shuō)寫(xiě)了兩類人：孩子

15、和父母。三個(gè)孩子中以“他”為主要人物，兩個(gè)哥哥是次要人物，出場(chǎng)不多。“他”可以從以下方面理解：從第二段插敘的情節(jié)可以看出這位主人公的不懂事、頑皮；結(jié)尾處“可是羊要進(jìn)圈，牛要喂草，豬還要吃食。都這么愣著不能解決一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}。他起身去做，也只有他還有心情做?！币粋€(gè)還不甚懂事的孩子，考慮不了那么多，也考慮不了那么遠(yuǎn)，眼前的事還得做，說(shuō)明“他”逐漸懂事了。從其他人物的襯托中又可以看出主人公的懂事，特別是抓魚(yú)之后：母親“陌生的光”，說(shuō)明了母親在他能夠抓到一條魚(yú)，能夠?yàn)榧彝タ嚯y的生活做一點(diǎn)點(diǎn)分擔(dān)時(shí)，發(fā)自內(nèi)心的喜悅和略微的贊許。而這種眼光從他出生到現(xiàn)在已經(jīng)六年了，從來(lái)沒(méi)有過(guò)。 “陌生的光”是說(shuō)與平時(shí)的不滿和責(zé)

16、備不同。表達(dá)了母親的驚奇、贊賞與欣慰。這讓他感到“有些受寵若驚”。父親、母親：對(duì)母親洗魚(yú)、換豆腐的過(guò)程、父親親自填柴燒火、母親做湯等等細(xì)致入微的描寫(xiě)，寫(xiě)得魚(yú)之后的驚喜，充分展示了平時(shí)是多么的渴望能夠得到人間美味。續(xù)表高考文本展示讀文示范至于那鍋魚(yú)湯具體是什么滋味，他倒完全不記得哪怕一點(diǎn)兒細(xì)節(jié)。因?yàn)槿页燥埡若~(yú)湯的狀態(tài)都有些魯莽，只有嘴唇和湯接觸的呼呼聲，一碗接一碗時(shí)勺子與鍋碰撞的叮當(dāng)聲，還有一口與另一口之間換氣時(shí)隱約的急促。那天飯桌上的氣氛也不一樣，一家人習(xí)慣的默不作聲完全沒(méi)了蹤影，父親開(kāi)口談天氣了，兩個(gè)哥哥則說(shuō)了今年可能的收成。而母親，只是嘴含笑意，一遍又一遍地給大家盛湯。最后，父親說(shuō)了一句

17、有點(diǎn)兒沒(méi)頭沒(méi)腦的話，父親說(shuō)，三子該上學(xué)了。他就叫三子。如今回想起來(lái)，對(duì)魚(yú)湯食不知味的原因應(yīng)該就是這句話。兩個(gè)哥哥沒(méi)進(jìn)過(guò)一天學(xué)校的大門。現(xiàn)在到了他三子，父親說(shuō)他該上學(xué)了。該，就是要，快要的意思。他忘了兩個(gè)哥哥投過(guò)來(lái)的眼神的內(nèi)容，他忘了魚(yú)湯是什么味道，他忘了那個(gè)晚上的一切細(xì)節(jié)。美味？美味是什么味呢？當(dāng)他終于能背著書(shū)包從村頭墻角中出來(lái)，忸怩地走進(jìn)學(xué)校的大門，他離美味的書(shū)面意思越來(lái)越近。但是，他知道美味的真正意思并不是之后的上學(xué)，仍然是有魚(yú)的那天晚上兩個(gè)哥哥忽然就飽了，先后離開(kāi)桌子回屋睡覺(jué)，可是魚(yú)湯每個(gè)人起碼還可以盛兩碗。他們沒(méi)解釋為什么，也不用解釋，地里的活要起早貪黑，否則這種魚(yú)加豆腐的美味只能還是

18、好多年享受一次。父親愣了愣，恢復(fù)了以往不茍言笑的表情。母親端著碗，出神，她似乎用眼神示意過(guò)父親別口不擇言，但是現(xiàn)在她卸去了笑容，朝著屋外黑糊糊的夜空，一直出神?？墒茄蛞M(jìn)圈，牛要喂草，豬還要吃食。都這么愣著不能解決一點(diǎn)兒?jiǎn)栴}。他起身去做，也只有他還有心情做。坐在灶前添柴火煮豬食時(shí)，已經(jīng)是最后一件事了。把火點(diǎn)著，添第二把柴火的時(shí)候，他就抓著了一個(gè)黏黏軟軟的東西，湊到灶前的火光里一看，是那條魚(yú)！從鍋里蹦到地面，它顯然已經(jīng)超越了極限?，F(xiàn)在，它早已死了，只是眼里還閃著一絲詭異的光。(本文有刪改)父親的“愣”，母親“出神”“示意”“卸”等神態(tài)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，包含對(duì)照意味，細(xì)致刻畫(huà)出母親嗔怪、不安、沉重等微妙的

19、心理變化。此處的人物理解到位，高考題的第2道題答案也就好組織了。第三步：聯(lián)系環(huán)境本文有具體的自然環(huán)境描寫(xiě)，“夏天的那個(gè)傍晚”“黑糊糊的夜空”，這些自然環(huán)境的交代，渲染了氣氛，也暗示“魚(yú)”不在鍋里的情節(jié)是真實(shí)的。 一條不在鍋里的“魚(yú)”卻成了“美味”，讓人在心酸之余卻感覺(jué)真實(shí)，這從字里行間交代出的社會(huì)環(huán)境，便于理解文本主旨，解答高考題第3道題“一種美味”的多重意蘊(yùn)。第四步：思考主旨(1)情節(jié)方面：在得魚(yú)、做魚(yú)湯、吃魚(yú)湯的過(guò)程中，“魚(yú)湯”帶給“他”一種家庭的溫暖，在熬制魚(yú)湯的過(guò)程中“他”感受到了親情的溫暖，這是處于生活重負(fù)之中的“一種美味”。(2)人物方面：“他”這一人物由以前的頑皮、不懂事到背著書(shū)

20、包走進(jìn)學(xué)校大門，人物獲得了成長(zhǎng)，變得成熟。(3)環(huán)境方面：在物資匱乏的年代，魚(yú)湯是滿足人口腹之欲的一種“美味”，更能彰顯主旨。(4)題目已經(jīng)暗示了主旨：魚(yú)的美味，也是人間暖暖親情的美味。本文主旨是通過(guò)情節(jié)、人物、環(huán)境和題目各個(gè)方面，展現(xiàn)出了“美味”，理解了這些方面，高考題第3道題的答案也就解決了。五、真題試做知道命題點(diǎn)，思維不跑偏 1理解文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。(4分)語(yǔ)言理解類題(1)陌生的光：(2分)(2)陌生的氣息：(2分)解析：本題考查體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。理解文中的重要語(yǔ)句，要注意三層意義：一是表層意義，即語(yǔ)句的字面意義；二是句內(nèi)意義，即語(yǔ)境意義；三是句外意

21、義，即言外之意?！澳吧敝干?，不熟悉。解答此題時(shí)需結(jié)合上下文內(nèi)容來(lái)分析。(1)中“陌生的光”是母親眼里發(fā)出的，是“第一次”出現(xiàn)的，“他有些受寵若驚”說(shuō)明這目光與平常的目光不同。平常是怎么樣的呢？下文說(shuō)“都要先挨上父親或母親的一頓打才能挨著飯碗的邊兒”，說(shuō)明平時(shí)是不滿和責(zé)備，而現(xiàn)在因“他把一條巴掌大的草魚(yú)捧到母親面前”而發(fā)生改變，他在母親眼里“突然有了地位”，抓住母親此時(shí)的心理和態(tài)度回答即可。(2)“陌生的氣息”是通過(guò)他捉來(lái)的那條魚(yú)產(chǎn)生的，是在父母與平時(shí)不同的態(tài)度下生發(fā)出的，由上下文可知，這種氣息是美好的，是對(duì)家庭氛圍的新感覺(jué)，與平時(shí)一家人少言寡語(yǔ)的苦澀沉悶的氛圍不同，表達(dá)了對(duì)美好事物的期待與

22、想象。答案：(1)與平時(shí)的不滿和責(zé)備不同。表達(dá)了母親的驚奇、贊賞與欣慰。(2)與平時(shí)家庭氣氛苦澀沉悶不同。表達(dá)了對(duì)美好事物的期待與想象。2賞析文中畫(huà)線的句子。(5分)語(yǔ)言理解類題答：解析：本題考查品味精彩語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。解答此題時(shí)，首先要指出畫(huà)線句子使用的描寫(xiě)手法，然后分析其表達(dá)效果。如“示意”“卸去了笑容”是神態(tài)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出母親不安而沉重的心理變化?！俺錾瘛敝貜?fù)出現(xiàn)，具有強(qiáng)調(diào)的作用，強(qiáng)調(diào)了母親茫然、憂心和無(wú)奈的心理狀態(tài)?！昂诤囊箍铡奔仁蔷拔锩鑼?xiě)，也是母親心境的寫(xiě)照，襯托出母親內(nèi)心的沉重與憂慮。答案：“示意”“卸”等神態(tài)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，包含對(duì)照意味，細(xì)致刻畫(huà)出母親嗔怪、不安、沉重等微妙的心

23、理變化?！俺錾瘛眱纱纬霈F(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了母親沉浸在茫然、憂心和無(wú)奈的心理狀態(tài)中?！昂诤囊箍铡?，是實(shí)景的描寫(xiě)，也是母親心境的形象寫(xiě)照為未來(lái)生活負(fù)擔(dān)加重而憂慮，因兒子不能均享讀書(shū)機(jī)會(huì)而愧疚。3“一種美味”有多重意蘊(yùn)，試簡(jiǎn)要分析。(5分)主旨意蘊(yùn)類題答：解析：本題考查賞析作品內(nèi)涵的能力。解題時(shí)可以從以下幾個(gè)角度來(lái)思考。首先，文章圍繞“魚(yú)湯”展開(kāi)，“一種美味”首先是指魚(yú)湯本身，在物資匱乏的年代，魚(yú)湯是滿足人口腹之欲的一種“美味”；其次，從情感的角度來(lái)講，“魚(yú)湯”帶給“他”一種家庭的溫暖，在熬制魚(yú)湯的過(guò)程中“他”感受到了親情的溫暖，這是處于生活重負(fù)之中的“一種美味”；最后，從“一種美味”對(duì)人物的影響來(lái)說(shuō)，“

24、他”這一人物由以前的“滿村子躥，上樹(shù)掏鳥(niǎo)窩，扒房檐摘桃偷瓜”到背著書(shū)包走進(jìn)學(xué)校大門，人物獲得了成長(zhǎng)，變得成熟，是滋養(yǎng)“他”成長(zhǎng)的“一種美味”。答案：在物質(zhì)匱乏的年代，“魚(yú)湯”，或僅僅是對(duì)“魚(yú)湯”的渴望，便成了滿足口腹之欲的一種“美味”。圍繞“魚(yú)湯”的烹制，是一家人快樂(lè)、親情和希望的醞釀，這種處于生活重負(fù)下的情感“美味”彌足珍貴。在此過(guò)程中，“他”由天真懵懂到初通人事，是自我的一次重要發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)，更是能夠滋養(yǎng)一生的特殊“美味”。4小說(shuō)設(shè)置了一個(gè)意外的結(jié)尾，這樣寫(xiě)有什么好處？(6分)情節(jié)作用類題答：解析：本題屬于情節(jié)作用類題。題目要求分析“意外的結(jié)尾”的好處，解題時(shí)可以從以下方面來(lái)思考。從情節(jié)方面

25、來(lái)看，前面寫(xiě)“他”與家人津津有味地喝魚(yú)湯，結(jié)尾處又“詭異”地出現(xiàn)了本該已入湯的魚(yú)，意外的情節(jié)有出人意料之感，增強(qiáng)了文章的戲劇性；從結(jié)構(gòu)上來(lái)看，結(jié)尾又“詭異”地出現(xiàn)本該已入湯的魚(yú)，這個(gè)情節(jié)不是憑空出現(xiàn)的，前文中“他忘了魚(yú)湯是什么味道，他忘了那個(gè)晚上的一切細(xì)節(jié)”等處已留下伏筆，意外的結(jié)尾與前文留下的伏筆照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整、構(gòu)思巧妙；從表達(dá)效果上來(lái)看，“魚(yú)未入湯”的情節(jié)安排，充滿魔幻色彩，結(jié)尾處魚(yú)“眼里還閃著一絲詭異的光”，詭異之處有深意，易引發(fā)讀者思考。答案：情節(jié)在結(jié)尾處突然逆轉(zhuǎn)，在出人意料的戲劇性效果上，與“歐亨利式”的結(jié)尾有暗合相通之處。因前文設(shè)置的伏筆若有若無(wú)(“掀鍋蓋”“不記得細(xì)節(jié)”“忘了味道”等)，讓結(jié)尾呈現(xiàn)出某種魔幻色彩。結(jié)尾情節(jié)安排表明“魚(yú)未入湯”，詭異之處有深意，引發(fā)讀者對(duì)美味意蘊(yùn)的深度思考與探究。結(jié)尾提示了“美味”的含義有表里兩層，與標(biāo)題“一種美味”構(gòu)成呼應(yīng)。9