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1、2022年高中通用技術 簡單結構的設計7教案 蘇教版必修2 教　　材：（鳳凰國標教材）普通高中課程標準實驗教科書 通用技術（必修2） 文檔內容：簡單結構的設計 章　　節(jié)：第一單元　結構與設計 第三節(jié) 簡單結構的設計 課 時：第3課時 一、教學目標 1.知識與目標 （1）通過彈性驅動小車的設計和制作，讓學生親歷結構設計的過程，把握結構設計應考慮的主要因素。 （2）通過對小車多種方案的分析、比較和權衡，學會對影響結構設計中側重因素的選擇。 2.過程與方法 （1）通過小組討論設計方案，小組動手制作親身經(jīng)歷，加強學生對結構設計方法的體驗。 （2）能進行簡單的技術

2、試驗設計和操作技術試驗。 3.情感與價值觀 （1）通過小組合作，加強團結協(xié)作精神。 （2）培養(yǎng)嚴謹、認真、細致的工作態(tài)度、不怕艱難失敗的精神和求新求變的創(chuàng)新精神。 （3）通過鼓勵與獎勵的方法，充分調動學生的積極性，體現(xiàn)關愛學生,使課堂人文得到體現(xiàn)。 二、教學重點 完成彈性驅動小車的設計，選擇合適的形狀和連接方式搭建結構模型。 三、教學難點 選擇合適的結構和連接方式以達到最佳的性能。 四、教學方法 任務驅動、小組合作。 五、設計思想 1. 設計理念 （1）本節(jié)課是“簡單結構的設計案例”的延續(xù)，因此本節(jié)課重點應放在如何在設計簡單結構的過程中，結合這些知識

3、點，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設計出既符合要求又各具特點的簡單結構。同時，結構的設計要貫穿《技術與設計1》中的技術設計的思想與方法，教師在教學中應引導學生將本單元的知識與他們學過的《技術與設計1》的技術設計知識聯(lián)系起來，將其中的思想與方法應用到結構設計中。 （2）本節(jié)教學以結構設計制作為重點來帶動整節(jié)的教學內容，而良好的結構設計除了滿足設計的目標和規(guī)范以外，還應該能夠實現(xiàn)出色的功能，因此選擇了彈性驅動小車的制作作為結構設計項目的載體，貼近學生生活，又相對簡單，能體現(xiàn)教學目標要求。 （3）要強調過程評價與結果評價相結合，將評價的內容貫穿到設計過程中去，一件合格的結構設計作品的誕生，需要思維的反

4、復和時間的磨礪，這是一個有意義的過程，所以要引導學生用技術設計檔案袋的形式，把這一過程的豐富性記錄下來，便于把過程性評價落到實處。要倡導學生對方案進行互評，學會傾聽不同聲音，學會接納對設計方案的多元化理解，要引導學生不斷質疑、不斷修正，共同尋找更完善的解決方案。 （4）引導學生用人文的眼光看待設計，設計是為了滿足人們的需要，是與實際生活相聯(lián)系的，彈性驅動小車的工作原理在生活實際中有很多的應用。 （5）注意制作過程中的引導作用，對設計方法不符合要求，設計結果失敗幾率大的小組要及時糾正，以提高學生的制作效率。要提醒學生注意安全。 3. 教學策略設計 學生設計制作的關鍵階段安排在課內進行，便

5、于教師掌握、指導和督促。 (1)首先對小車動力的輸出形式進行相應分析。 (2)設計分析小車的結構形狀，這是設計的關鍵，不同的結構其動力輸出性能不同，引導學生完成合理結構的設計。 (3)小車的組合連接方式有多種，好的組合連接能夠有效提高動力輸出的效率。引導學生自己設計合適的連接方式。 (4)學生自主設計技術試驗，通過小車行駛距離比賽的形式進行設計評價。 4. 學情分析 高中階段的學生有一定的物理力學知識和動手實踐的基礎，制作完成情況普遍較好。但是由于是第一次接觸結構設計，很多很好的結構設計往往在制作過程中會因為設計與制作的脫節(jié)而“流產”。但是不斷地修正設計——動手制作的過程本身就是一

6、個良好的創(chuàng)新實踐過程，在這個過程中每個用心的學生都能體會到自己設計的樂趣。限于學生對結構認識的不同、掌握結構設計水平能力的不同，學生們最終制作出的作品差異性也較大。動手能力強、思維靈活的同學更容易設計出性能良好的小車，這樣可以讓他們把自己成功的經(jīng)驗向其他同學們分享。 六、教學準備 每組提供四只車輪、兩根軸、兩根車架、螺母四只、橡皮筋四條。用粉筆在教室走廊畫出約8米長、2米寬的跑道。設計成績記錄表格，準備數(shù)碼相機。 七、教學過程 八、教學反思 這節(jié)課選擇了學生比較感興趣的“載體”，所以學生參與程度和熱情相當高，教學重點和難點掌握得也比較扎實。然而，實際制作中，還有很多不

7、足，總結一下有這樣幾點： 1. 學生掌握的結構設計思想與方法與動手實踐能力總有差異。盡管設計的方案很好，實際制作的時候很難把設計的意圖完全貫徹到小車制作過程中去。 2. 學生動手過程中，但是制作的工藝水準普遍不是很高，直接影響了整個構的功能。 3. 給予學生思考的時間還是短了很多，學生在課堂上面能體現(xiàn)出的好的結構設計并不多，需要課后深入思考后才能有更好的作品制作出來。所以要重視學生在設計和制作過程中的反復，設計結果不理想并不重要，重要的是學生能找到問題的原因所在并嘗試解決它。 4. 囿于老師自身的技術水平，不可能對每個學生提出的問題做出最準確的指導。很多學生提出的問題只能依靠自身摸索，最后得到的結果也未必是最好的解決方案。