《九年級物理《壓強》說課稿 人教新課標版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《九年級物理《壓強》說課稿 人教新課標版（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、九年級物理《壓強》說課稿 人教新課標版 一、?? 教材分析 《壓強》一節(jié)是對初中自然科學中有關力學知識的第一次較大綜合，是培養(yǎng)和提高學生科學思維能力的關鍵章節(jié)，又是經(jīng)典力學壓強理論的基礎。 1、學習該課的知識基礎：本節(jié)教材主要建立在前面剛學習過的力的初步知識的基礎上，是學習了重力、摩擦力后對另一類力的學習遷移，是學習了物體運 動狀態(tài)的改變和力的關系后對力的另一類作用效果的具體分析。 2、學習該課的方法基礎：學生已對運用科學實驗探索自然規(guī)律有一定的認識，對科學實驗的條件控制，現(xiàn)象比較并通過比較概括出結果，推理出公式進而得到單位，這一過程已有初步的了解（前面密度、速度學習時的方法

2、基礎）本課仍將采用上述方法這種方法在初中自然科學教學中具有典型性。 3、本節(jié)教材結構分析（用框圖流程示意） 產(chǎn)生壓力的???????????????????? 壓力產(chǎn)生效果 ?????????????? 壓力的概念?????????????????????? 兩個實例?????????????????????? 的兩種現(xiàn)象 ?????????????????? 重力和壓力比較 跟壓力作用效果?????????????????? ??????公式和 ???????????????????????? 壓強概念?????????? 關聯(lián)的量F、S?????????????????

3、????????? 單位 壓強的計算 4、學生的思維障礙分析： ① 壓力大小的確定時，必然分析壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系，學生認識膚淺，達到深刻理解有困難。 ② 學生在學習前已經(jīng)存在壓力產(chǎn)生效果明顯，就是壓力大，這樣的思維定勢，雖然在學習過程中能接受壓強的概念但對由壓強來體現(xiàn)壓力作用效果的本質有思維障礙。 5、教學目標 ①? 知識目標：理解壓力的概念，掌握壓強的概念、了解壓強的單位。 ②能力目標：培養(yǎng)學生觀察、比較、歸納、推理等思維能力； 培養(yǎng)學生科學實驗條件控制方法的具體運用能力。 ②? 思想教育目標：教育學生用辯證邏輯的觀點，從感性到理性不斷認識客觀自然世界，培養(yǎng)學生的探索精

4、神。 6、重點和難點 ①重點：壓強概念的形成 ②難點：圍繞學生的思維障礙通過力的三要素分析壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系；通過具體實驗的比較來概括壓強的概念。 二、?? 教法和學法 根據(jù)教材的結構特點，擬采用以觀察、實驗探索自然規(guī)律的方法，形成科學的概念，教師在創(chuàng)設課堂氣氛和思維情景上，一是盡可能利用學生已有的經(jīng)驗和知識增加學生參與教學的思維時空。二是設疑性引導，肯定性語言，以降低學生思維臺階。三是根據(jù)學生的反饋控制好教學進程的節(jié)奏，從而充分體現(xiàn)教學論中教為主導，學為主體的原則。 再則，教學時注重知識線與方法線同時進行，使學生獲得知識的同時了解學習和研究自然現(xiàn)象的方法，為此確定學生的能力和

5、方法培養(yǎng)的三個結合階段。第一階段同比較法得出壓力的概念，分析壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系；第二階段用科學實驗的條件控制法研究壓力的作用效果形成壓強的概念；第三階段用數(shù)學推理法根據(jù)壓強概念得到壓強的臺式及單位。從而讓學生在教學活動中學習知識、掌方法、培養(yǎng)探索精神，以達到確定的教學目標和教學的最佳效果。 三、?? 主要教學過程????? 1、?? ??新課引入 采用多媒體課件，結合教師的講述：“在冰面上玩耍的一個小男孩，由于冰面開裂而掉入河中，附近的一名解放軍戰(zhàn)士見到這種情景，立即臥倒在地，向小男孩靠近。在小男孩的生命發(fā)生危險的緊急時刻，解放軍戰(zhàn)士為什么不快速走過去或者跑過去而要爬過去呢？”從而

6、創(chuàng)設情景引入新課。（本問題在新課結束前讓學生再一次討論，以達到學以致用，前后呼應） 2、?? 重力和壓力的聯(lián)系和區(qū)別 壓力和重力都是力，從力的三要素來進行比較分析? ? 壓? 力 重力 力的方向 垂直于物體表面 豎直向下 力的作用點 物體表面 物體的重心 力的大小 ? ? ? [結果]重力和壓力絕對不可為同一個力且一般情況下壓力和重力的大小不一定相等。 [演示]用拉壓兩用彈簧秤分別測出如圖 中的重力和壓力的大小讓學生觀察用手 向下壓或向上提物體時，彈簧秤讀數(shù)的 變化情況。 [結果]只有在特殊情況下才有壓力和重力的大小相等。 3、?? 壓強概念的建立

7、 美國教育心理學家奧蘇貝爾認為掌握概念有兩種形式：一是概念形成，二是概念同化。初中許多自然科學概念是以同化的方式建立的，它是利用學生認知結構中原有的概念，把新的概念的本質特征與他認知結構中有關概念關聯(lián)起來，被它所同化，并納入原有的知識體系，便能理解新概念了。我們在“壓強”概念的建立階段，從實例和實驗得到以下兩類現(xiàn)象： 相同的受力面積下，壓力越大，效果越明顯（第一類）。 相同的壓力下，受力面積越小，效果越明顯（第二類）。 那么用什么方法向學生揭示“壓強”概念的本質特征呢？ 我們認為，從分析第二類現(xiàn)象入手，運用實驗方法，使第二類現(xiàn)象被第一類現(xiàn)象所同化的方法較好。我們安排壓力小桌實驗：

8、?此實驗的使壓力產(chǎn)生的效果可直觀比較。把“取相同的面積”化抽象為具體，為使學生尋找相同面積上受到壓力的大小跟壓力產(chǎn)生的效果之間的聯(lián)系，提供思維上的支撐點。用來突出壓強的本質特征。 [演示]觀察壓力產(chǎn)生的效果[設問]（a）相同面積上哪一個受到的壓力大？（b）相同面積上受到的壓力大小跟壓力產(chǎn)生的效果有什么聯(lián)系？[結果]相同面積上受到的壓力大，效果明顯[演示]觀察壓力產(chǎn)生的效果同甲比較[結果]相同面積上受到壓力相同，效果相同[總結]相同面積上受到的壓力大小決定了壓力產(chǎn)生的效果，分別對圖甲、乙、丙實驗給出壓力和受力面積的具體數(shù)據(jù)，并列表計算每平方米面積上受到的壓力大小，討論并得出結論：每平方米面積上

9、的壓力大小決定了壓力的效果，即壓力產(chǎn)生的效果可以用單位面積上受到的壓力來表示，我們把這稱為壓強。里，我們采用定性、定量分析的方法，突出了“壓強”的本質特征，揭示的方法和過程，從而使學生順利地同化概念。 4、?? 壓力與壓強的區(qū)別 壓力和壓強，是學生極易混淆的概念，一些學生往往把壓強的大小看成是壓力的大小。我們設計了如下實驗：把一個凸型物體平放在天平上，使天平平衡，若將凸型物體倒放，則天平是否再平衡？ ?通過實驗初步掃除學生的思維障礙，再做演示：將同一凸型重物放在海綿上（平放，倒放），問海綿受到總的壓力大小是否相等？進一步掃除學生的思維障礙，從而深刻地理解壓力與壓強的區(qū)別。 課堂教學是教師引導下進行的師生雙邊活動，在課堂教學的進行中教師應起主導作用，學生則居于主體地位，本課的設計中，注意遵循以上原則及考慮學生的認識過程，全課的各項目標的完成，由教師高疑提出，并對研究分析的思路予以啟發(fā)，目的使學生的學習過程具有主動性、積極性，達到知識傳授與能力培養(yǎng)同步進行，全面提高學生的科學素質。 ?