《九年級(jí)化學(xué)全冊(cè)《第四單元 我們周?chē)目諝狻?.2.1 物質(zhì)組成的表示方法教案 魯教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)化學(xué)全冊(cè)《第四單元 我們周?chē)目諝狻?.2.1 物質(zhì)組成的表示方法教案 魯教版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 九年級(jí)化學(xué)全冊(cè)第四單元 我們周?chē)目諝?.2.1 物質(zhì)組成的表示方法教案 魯教版 教學(xué)目標(biāo)1、 了解元素的概念，初步學(xué)會(huì)用元素描述物質(zhì)的宏觀組成，用微粒描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成。2、 通過(guò)對(duì)純凈物和元素的分類，進(jìn)一步體會(huì)分類的思想，學(xué)習(xí)分類的方法。3、 學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)，記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。 教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)教材從學(xué)生在前幾章教材中所見(jiàn)到的分子模型入手，把原子歸類，建立元素的概念，并在次基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的概念，順勢(shì)給出了表示元素的一些符號(hào)，這樣把宏觀物質(zhì)、微觀構(gòu)成和抽象符號(hào)很自然地結(jié)合在一起，易于學(xué)習(xí)和掌握。 教學(xué)對(duì)象分析 人類使用符號(hào)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，圖形、標(biāo)記、語(yǔ)言文字、數(shù)字、公式

2、等這些符號(hào)的使用是學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)的，學(xué)生以前可能不曾體會(huì)繪畫(huà)、做標(biāo)記、書(shū)寫(xiě)各種文字都是在使用符號(hào)實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的記載和與他人的交流，沒(méi)有體會(huì)使用符號(hào)給人類帶來(lái)的便捷。當(dāng)他們知道構(gòu)成大千世界形形色色的物質(zhì)的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書(shū)寫(xiě)和交流的符號(hào)，學(xué)會(huì)了這些符號(hào)和運(yùn)用這些符號(hào)表示多樣化的物質(zhì)的規(guī)則，就可以與全世界的人方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)交流！他們可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。實(shí)驗(yàn)用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等 教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課前教師布置研究性課題：1、 利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學(xué)習(xí)小組內(nèi)動(dòng)手制作水、氧氣、一氧化碳、甲

3、烷等物質(zhì)的分子模型。2、 搜集各種補(bǔ)鈣食品的包裝盒。 學(xué)生親自動(dòng)手制作模型、搜集材料。 在學(xué)生已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生感興趣的問(wèn)題將學(xué)生的思維引向深入，在制作模型的過(guò)程中充分感受到原子是有類別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨(dú)特的立體結(jié)構(gòu)等許多微觀知識(shí)。一、元素 教師組織學(xué)生展示他們的作品，并引導(dǎo)學(xué)生將自己的模型與活動(dòng)天地中模型進(jìn)行對(duì)比、修改，教師進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)。 學(xué)生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。 學(xué)生通過(guò)展示、修改模型，澄清學(xué)生在課前制作模型時(shí)的模糊認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤做法，加深對(duì)物質(zhì)組成的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)習(xí)研究微觀世界最常用的方法理想模型法。 在學(xué)生制作好5個(gè)分子模型的基

4、礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學(xué)生的大腦中建立起需要給這一類原子一個(gè)統(tǒng)稱的認(rèn)識(shí)，順勢(shì)概括出元素的概念。 學(xué)生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。 給學(xué)生提供豐富的感性材料分子模型、食品包裝盒，通過(guò)觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學(xué)生初步形成對(duì)元素的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)用元素的概念去學(xué)習(xí)化學(xué)！ 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察搜集到的補(bǔ)鈣食品的包裝盒，是學(xué)生明確補(bǔ)鈣食品多種多樣，有效物質(zhì)也各不相同，但是他們無(wú)一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質(zhì)中鈣原子的總稱。 學(xué)生觀察包裝盒，對(duì)有效成分進(jìn)行歸納，找出補(bǔ)鈣食品的共性含有鈣元素，通過(guò)具體的事例，加深對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。 二、元

5、素符號(hào) 在認(rèn)識(shí)元素概念的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)元素符號(hào)。 活動(dòng)天地 以元素周期表為研究模本，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，明晰以下問(wèn)題：1、 元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律2、 金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律3、 熟記18個(gè)常見(jiàn)的元素符號(hào)4、 對(duì)元素符號(hào)進(jìn)行分類 學(xué)生認(rèn)真分析元素符號(hào)的名稱和寫(xiě)法，小組內(nèi)交流、討論，形成對(duì)元素符號(hào)的認(rèn)識(shí)。 利用新穎的活動(dòng)，使學(xué)生在趣味性活動(dòng)中掌握元素符號(hào)的讀寫(xiě)技能，在排列“紙牌”的過(guò)程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，是學(xué)生在符號(hào)和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元素符號(hào)也能簡(jiǎn)明的表示物質(zhì)的組成，也是國(guó)際通用的化學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)習(xí)和研究都帶來(lái)了方便，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，為下

6、一步化學(xué)式、化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。三、物質(zhì)的分類在認(rèn)識(shí)元素的基礎(chǔ)上對(duì)純凈物進(jìn)行分類。1、列舉一些學(xué)生較為是熟悉的物質(zhì)，先讓學(xué)生自己試著去分類，并說(shuō)出分類的依據(jù)；組織學(xué)生討論，形成單質(zhì)、化合物概念。2、小實(shí)驗(yàn)：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明晰元素與物質(zhì)的不同。 學(xué)生將具體的物質(zhì)進(jìn)行分類，形成單質(zhì)、化合物的概念；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)概念進(jìn)行辨析，加深理解。 充分放手讓學(xué)生“學(xué)”和“做”，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在參與活動(dòng)的過(guò)程中形成概念。這樣，即可加深學(xué)生對(duì)分類思想的認(rèn)識(shí)，又可幫助他們對(duì)“世界上的三千多萬(wàn)種物質(zhì)僅由100余種元素組成”的理解，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。課堂小結(jié)： 通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你

7、有那些收獲或疑問(wèn)？ 學(xué)生在教師引導(dǎo)下將知識(shí)進(jìn)行梳理，形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。 讓學(xué)生自己整理知識(shí)，時(shí)刻關(guān)注自己的疑問(wèn)和收獲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性、發(fā)展性自我評(píng)價(jià)。 教學(xué)反思這是一節(jié)思考討論式的探究學(xué)習(xí)課，學(xué)生通過(guò)解決一系列問(wèn)題來(lái)認(rèn)識(shí)元素和元素符號(hào)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)方法的應(yīng)用，建立物質(zhì)的元素觀。本節(jié)課有兩大特色：通過(guò)分子模型的制作與拆分，建立起元素的概念。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一套“分子模型”自然而然，順理成章地形成了對(duì)元素的認(rèn)識(shí)。通過(guò)排列“紙牌”的活動(dòng)，明確元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)和分類。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)一幅幅“紙牌”非常愉快、輕松地掌握了元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)和分類。 在組織本節(jié)課的這兩個(gè)主要的探究活動(dòng)時(shí)，因問(wèn)題的發(fā)散性較強(qiáng)，所以需要教師做好及時(shí)的調(diào)控和引導(dǎo)，使學(xué)生們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。