《九年級(jí)語(yǔ)文秋學(xué)期 馬說(shuō)教案 語(yǔ)文版》由會(huì)員分享,可在線(xiàn)閱讀,更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文秋學(xué)期 馬說(shuō)教案 語(yǔ)文版(3頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、九年級(jí)語(yǔ)文秋學(xué)期 馬說(shuō)教案 語(yǔ)文版 教學(xué)目標(biāo):1 了解“說(shuō)”這種文體。積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)。2 了解本文托物寓意、以事喻理的議論方法。3 理解作者“世有伯樂(lè),然后有千里馬”的觀(guān)點(diǎn),認(rèn)識(shí)識(shí)別人才的重要。體會(huì)作者寄托在文中的思想感情,了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲情況。重點(diǎn)、難點(diǎn):托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色,理解這一寫(xiě)法。過(guò)程與方法:1 課文篇幅較短,課堂應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀,熟讀成誦。2 學(xué)生看注釋自學(xué),教師對(duì)疑難處引導(dǎo)討論,達(dá)到讀懂理解。3 討論法。三個(gè)步驟:初讀課文、疏通文字、梳理文章思路;精讀課文、理解內(nèi)容,體味作者的見(jiàn)解主張、思想感情;研讀課文、拓展視野、培養(yǎng)遷移知識(shí)能力。教學(xué)課時(shí):
2、 一課時(shí)教學(xué)過(guò)程:一、 導(dǎo)入設(shè)計(jì) (出示多媒體投影馬的畫(huà)面) 請(qǐng)學(xué)生列舉和馬有關(guān)的成語(yǔ)(如:一馬當(dāng)先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等), 那么我們把能日行千里的馬稱(chēng)為什么呢?(千里馬) 接下來(lái)我們來(lái)看一則和千里馬的動(dòng)畫(huà)故事,請(qǐng)注意故事里提到能識(shí)別千里馬的人的名字。(伯樂(lè))(多媒體播放按圖索驥的動(dòng)畫(huà)) 故事里的伯樂(lè)告訴我們千里馬的特征:額頭高高的,眼睛突突的,馬蹄是渾圓的。但千里馬就真這么容易找到嗎?(當(dāng)然不是) 今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇和千里馬以及伯樂(lè)有關(guān)的文言文,請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本的212頁(yè),韓愈的馬說(shuō)。二、 介紹作者、作品 馬說(shuō)的“說(shuō)”是一種文體,可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說(shuō)明一個(gè)道
3、理。我們以前學(xué)過(guò)的愛(ài)蓮說(shuō)、捕蛇者說(shuō)都是屬于這類(lèi)文體。 現(xiàn)在我們來(lái)了解一下作者和作品。(多媒體出示作者和作品簡(jiǎn)介) 這篇文章是韓愈在經(jīng)歷仕途的坎坷和目睹許多有志之士不受重用的情況下完成的,發(fā)出了“伯樂(lè)不常有”的感慨。三、 整體感知,誦讀鑒賞學(xué)習(xí)古文一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是讀,那么我們?cè)诹私饬俗髡吆妥髌繁尘昂髞?lái)熟讀課文。1(多媒體播放示范朗讀)注意停頓、節(jié)奏,邊聽(tīng)邊給不認(rèn)識(shí)的字詞注音。 世有/伯樂(lè),然后有/千里馬。千里馬/常有,而伯樂(lè)/不常有。故/雖有名馬,祗辱于/奴隸人之手,駢死于/槽櫪之間,不以/千里稱(chēng)也。 馬之千里者,一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也,雖有/千里之能,食不
4、飽,力不足,才美/不外見(jiàn),且欲與常馬等/不可得,安求/其能/千里也? 策之/不以其道,食之/不能盡其材,鳴之而/不能通其意,執(zhí)策而/臨之,曰:“天下/無(wú)馬!”嗚呼,其/真無(wú)馬邪?其真/不知馬也。駢:pin 祗:zh 槽櫪: co l 石:dn 邪:y2自由朗讀,再找兩位學(xué)生朗讀課文,并進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾正讀音錯(cuò)誤。3全班齊讀課文。4在讀的基礎(chǔ)上,提高難度。要求兩人為一小組,分工合作,一人朗讀課文,一人翻 譯課文,找學(xué)生翻譯,指出其優(yōu)點(diǎn)及不足,并對(duì)其翻譯錯(cuò)誤處進(jìn)行糾正。5歸納重點(diǎn)字詞。(多媒體出示重點(diǎn)字詞) 通假字: 食馬者(“食”通“飼”,喂) 食之不能盡其材(“材”通“才”,才能)才美不外見(jiàn)(“見(jiàn)
5、”通“現(xiàn)”,顯現(xiàn)) 其真無(wú)馬邪(“邪”通“耶”,嗎) 多義字:其不知其能千里(代詞,千里馬) 其真無(wú)馬邪(反問(wèn)詞,難道)其真不知馬也( 副詞,恐怕)之祗辱于奴隸人之手(的) 執(zhí)策而臨之(代詞,代千里馬)鳴之而不能通其意(助詞,無(wú)意義)策策之不以其道(動(dòng)詞,驅(qū)使) 執(zhí)策而臨之(名詞,鞭子)食不知其能千里而食也(動(dòng)詞,喂養(yǎng)) 食不飽(動(dòng)詞,吃)6(多媒體出示全文翻譯)學(xué)生若還有不明白的地方結(jié)合譯文更好的理解課文,熟悉課文。四、重、難點(diǎn)分析 (多媒體出示討論題目,以小組為單位進(jìn)行討論)1 文中第一自然段中強(qiáng)調(diào)了伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用的一句話(huà)是(世有伯樂(lè),然后有千里馬)2 第二自然段中表明造成千
6、里馬“欲與常馬等不可得”原因的一句話(huà)是(食馬者不知其能千里而食也)3 食馬者不知馬得具體表現(xiàn)是什么?請(qǐng)用第三自然段中的原文回答。(策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意)4 找出文中表明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)(世有伯樂(lè),然后有千里馬)5 文中將什么比作“千里馬”?將什么比作“食馬者”?(以千里馬喻人才,以食馬者喻統(tǒng)治者)6 本文托物寓意諷刺了什么?(封建統(tǒng)治者不識(shí)人才,不重人才,摧殘埋沒(méi)人才的愚昧和昏庸,表達(dá)了自己痛恨懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨,闡明了人才是有的,但必須善于識(shí)別人才、培養(yǎng)人才,否則,人才就會(huì)被埋沒(méi)) 五、歸納、總結(jié) 本文采用的是托物寓意的寫(xiě)法,文章說(shuō)的是馬,而意在說(shuō)人。通篇以千里馬喻人才,以伯樂(lè)喻封建社會(huì)中賢明的圣君,借千里馬的不幸遭遇,說(shuō)明有才能的人不被當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者識(shí)別重用,以致委屈沉淪,埋沒(méi)終生,不能施展他們的抱負(fù)和才智,來(lái)表達(dá)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”和懷才不遇的憤懣之情。 引論:世有伯樂(lè),然后有千里馬。 本論:食馬者不之其能千里而食也。 結(jié)論:其真不知馬也。六、檢測(cè)和作業(yè)1 學(xué)習(xí)效果檢測(cè)2 探究:以“人才發(fā)展”為話(huà)題,結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)的現(xiàn)狀及自己身邊的情況,試著從多個(gè)角度,談?wù)勀銓?duì)人才發(fā)展的看法。3 作業(yè):運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法,寫(xiě)一篇短文,表達(dá)對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。 背誦課文。