《九年級(jí)語(yǔ)文秋學(xué)期 馬說(shuō)教案 語(yǔ)文版》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文秋學(xué)期 馬說(shuō)教案 語(yǔ)文版（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、九年級(jí)語(yǔ)文秋學(xué)期 馬說(shuō)教案 語(yǔ)文版 教學(xué)目標(biāo)：1 了解“說(shuō)”這種文體。積累相關(guān)的文言詞語(yǔ)。2 了解本文托物寓意、以事喻理的議論方法。3 理解作者“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀(guān)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)識(shí)別人才的重要。體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲情況。重點(diǎn)、難點(diǎn)：托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色，理解這一寫(xiě)法。過(guò)程與方法：1 課文篇幅較短，課堂應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，熟讀成誦。2 學(xué)生看注釋自學(xué)，教師對(duì)疑難處引導(dǎo)討論，達(dá)到讀懂理解。3 討論法。三個(gè)步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路；精讀課文、理解內(nèi)容，體味作者的見(jiàn)解主張、思想感情；研讀課文、拓展視野、培養(yǎng)遷移知識(shí)能力。教學(xué)課時(shí)：

2、 一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、 導(dǎo)入設(shè)計(jì) （出示多媒體投影馬的畫(huà)面） 請(qǐng)學(xué)生列舉和馬有關(guān)的成語(yǔ)（如：一馬當(dāng)先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等）， 那么我們把能日行千里的馬稱(chēng)為什么呢？（千里馬） 接下來(lái)我們來(lái)看一則和千里馬的動(dòng)畫(huà)故事，請(qǐng)注意故事里提到能識(shí)別千里馬的人的名字。（伯樂(lè)）（多媒體播放按圖索驥的動(dòng)畫(huà)） 故事里的伯樂(lè)告訴我們千里馬的特征：額頭高高的，眼睛突突的，馬蹄是渾圓的。但千里馬就真這么容易找到嗎？（當(dāng)然不是） 今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇和千里馬以及伯樂(lè)有關(guān)的文言文，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)本的212頁(yè)，韓愈的馬說(shuō)。二、 介紹作者、作品 馬說(shuō)的“說(shuō)”是一種文體，可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道

3、理。我們以前學(xué)過(guò)的愛(ài)蓮說(shuō)、捕蛇者說(shuō)都是屬于這類(lèi)文體。 現(xiàn)在我們來(lái)了解一下作者和作品。（多媒體出示作者和作品簡(jiǎn)介） 這篇文章是韓愈在經(jīng)歷仕途的坎坷和目睹許多有志之士不受重用的情況下完成的，發(fā)出了“伯樂(lè)不常有”的感慨。三、 整體感知，誦讀鑒賞學(xué)習(xí)古文一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是讀，那么我們?cè)诹私饬俗髡吆妥髌繁尘昂髞?lái)熟讀課文。1（多媒體播放示范朗讀）注意停頓、節(jié)奏，邊聽(tīng)邊給不認(rèn)識(shí)的字詞注音。 世有/伯樂(lè)，然后有/千里馬。千里馬/常有，而伯樂(lè)/不常有。故/雖有名馬，祗辱于/奴隸人之手，駢死于/槽櫪之間，不以/千里稱(chēng)也。 馬之千里者，一食/或/盡粟一石。食馬者/不知其能千里/而食也。是馬也，雖有/千里之能，食不

4、飽，力不足，才美/不外見(jiàn)，且欲與常馬等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能盡其材，鳴之而/不能通其意，執(zhí)策而/臨之，曰：“天下/無(wú)馬！”嗚呼，其/真無(wú)馬邪？其真/不知馬也。駢：pin 祗：zh 槽櫪： co l 石：dn 邪：y2自由朗讀，再找兩位學(xué)生朗讀課文，并進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾正讀音錯(cuò)誤。3全班齊讀課文。4在讀的基礎(chǔ)上，提高難度。要求兩人為一小組，分工合作，一人朗讀課文，一人翻 譯課文，找學(xué)生翻譯，指出其優(yōu)點(diǎn)及不足，并對(duì)其翻譯錯(cuò)誤處進(jìn)行糾正。5歸納重點(diǎn)字詞。（多媒體出示重點(diǎn)字詞） 通假字： 食馬者（“食”通“飼”，喂） 食之不能盡其材（“材”通“才”，才能）才美不外見(jiàn)（“見(jiàn)

5、”通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)） 其真無(wú)馬邪（“邪”通“耶”，嗎） 多義字：其不知其能千里（代詞，千里馬） 其真無(wú)馬邪（反問(wèn)詞，難道）其真不知馬也（ 副詞，恐怕）之祗辱于奴隸人之手（的） 執(zhí)策而臨之（代詞，代千里馬）鳴之而不能通其意（助詞，無(wú)意義）策策之不以其道（動(dòng)詞，驅(qū)使） 執(zhí)策而臨之（名詞，鞭子）食不知其能千里而食也（動(dòng)詞，喂養(yǎng)） 食不飽（動(dòng)詞，吃）6（多媒體出示全文翻譯）學(xué)生若還有不明白的地方結(jié)合譯文更好的理解課文，熟悉課文。四、重、難點(diǎn)分析 （多媒體出示討論題目，以小組為單位進(jìn)行討論）1 文中第一自然段中強(qiáng)調(diào)了伯樂(lè)對(duì)千里馬的命運(yùn)起決定作用的一句話(huà)是（世有伯樂(lè)，然后有千里馬）2 第二自然段中表明造成千

6、里馬“欲與常馬等不可得”原因的一句話(huà)是（食馬者不知其能千里而食也）3 食馬者不知馬得具體表現(xiàn)是什么？請(qǐng)用第三自然段中的原文回答。（策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意）4 找出文中表明作者觀(guān)點(diǎn)的一句話(huà)（世有伯樂(lè)，然后有千里馬）5 文中將什么比作“千里馬”？將什么比作“食馬者”？（以千里馬喻人才，以食馬者喻統(tǒng)治者）6 本文托物寓意諷刺了什么？（封建統(tǒng)治者不識(shí)人才，不重人才，摧殘埋沒(méi)人才的愚昧和昏庸，表達(dá)了自己痛恨懷才不遇的強(qiáng)烈憤慨，闡明了人才是有的，但必須善于識(shí)別人才、培養(yǎng)人才，否則，人才就會(huì)被埋沒(méi)） 五、歸納、總結(jié) 本文采用的是托物寓意的寫(xiě)法，文章說(shuō)的是馬，而意在說(shuō)人。通篇以千里馬喻人才，以伯樂(lè)喻封建社會(huì)中賢明的圣君，借千里馬的不幸遭遇，說(shuō)明有才能的人不被當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者識(shí)別重用，以致委屈沉淪，埋沒(méi)終生，不能施展他們的抱負(fù)和才智，來(lái)表達(dá)了作者痛感“伯樂(lè)不常有”和懷才不遇的憤懣之情。 引論：世有伯樂(lè)，然后有千里馬。 本論：食馬者不之其能千里而食也。 結(jié)論：其真不知馬也。六、檢測(cè)和作業(yè)1 學(xué)習(xí)效果檢測(cè)2 探究：以“人才發(fā)展”為話(huà)題，結(jié)合現(xiàn)今社會(huì)的現(xiàn)狀及自己身邊的情況，試著從多個(gè)角度，談?wù)勀銓?duì)人才發(fā)展的看法。3 作業(yè)：運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇短文，表達(dá)對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。 背誦課文。