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1、八年級(jí)物理上冊(cè) 物質(zhì)的三態(tài) 溫度的測(cè)量教學(xué)反思 蘇科版 “物質(zhì)的三態(tài)溫度的測(cè)量”第一課時(shí)的新課上下來，經(jīng)過同行們的點(diǎn)評(píng)，自己也做了一點(diǎn)反思。主要有以下幾點(diǎn)：一、本節(jié)課本上內(nèi)容看上去不多，其實(shí)與之相關(guān)的拓展內(nèi)容比較多。比如，在學(xué)習(xí)測(cè)溫液體時(shí)，有學(xué)生提出，為何不用水做測(cè)溫液體？學(xué)習(xí)溫度計(jì)構(gòu)造時(shí)，學(xué)生提出，玻璃管為何要細(xì)？體溫計(jì)是課后作業(yè)里的內(nèi)容，涉及物理知識(shí)也很多，而學(xué)生生活知識(shí)不夠，只是懂得些皮毛。還有如果溫度計(jì)示數(shù)不準(zhǔn)，如何矯正等問題，都需要和學(xué)生一起詳細(xì)分析。教參上要求是一課時(shí)，但要使學(xué)生理解掌握本節(jié)內(nèi)容，一節(jié)課顯然不夠。所以我作如下改進(jìn)。本節(jié)內(nèi)容分兩節(jié)課完成，第一節(jié)課只分析基本知識(shí)，如物質(zhì)

2、的三態(tài)、溫度計(jì)的原理、使用，攝氏溫標(biāo)的規(guī)定，常用溫度計(jì)與體溫計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生提出的其他一些較復(fù)雜的問題，只是要求課后先思考，或上網(wǎng)查閱資料，下節(jié)課再共同分析解決。這樣做，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，先易后難，先基礎(chǔ)后應(yīng)用；又使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題獨(dú)立思考，自己動(dòng)手解決實(shí)際問題的良好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)很有裨益。二、通過實(shí)際的教學(xué)，本設(shè)計(jì)方案是可行的，學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了分析問題的能力和動(dòng)手操作的能力，加強(qiáng)了相互交流相互合作的意識(shí)，取得了較好的教學(xué)效果，但上課過程中也體現(xiàn)出一些不足，雖然對(duì)本節(jié)課作了一些改進(jìn)，但內(nèi)容還是較多，時(shí)間分配的合理性有待加強(qiáng)。如引入部分課堂過于熱鬧，

3、物質(zhì)三態(tài)部分實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間過多，就會(huì)影響到溫度測(cè)量部分的教學(xué)活動(dòng)，使問題的展開、學(xué)生的操作不能獲得充足的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容無法按計(jì)劃完成。對(duì)于本節(jié)課的不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在探究水的三態(tài)特征時(shí)應(yīng)該把誰備好的冰塊進(jìn)行加熱，讓學(xué)生能直觀的看到水的三態(tài)之間的變化和三態(tài)的不同特征。第二，課堂的提問不僅要有啟發(fā)性，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這里可能存在一個(gè)“度”的問題。問題既不能太大，讓學(xué)生摸不著邊，也不能太小，小到指向性過于明顯，禁錮了學(xué)生的思維。第三，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)較短的矛盾出現(xiàn)時(shí)，一定要注意一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容的取舍，什么內(nèi)容該留在本節(jié)，什么內(nèi)容可劃到下一節(jié)。千萬不能勉強(qiáng)擠到一節(jié)課，而加快講課的節(jié)奏，那必然導(dǎo)致以后炒夾生飯。