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1、八年級物理上冊 第5章 我們周圍的物質(zhì) 第1節(jié) 物體的質(zhì)量教案 粵教滬版 教學目標 知識與技能： 1.初步認識質(zhì)量的概念。 2.知道質(zhì)量是物體的基本屬性。 3.能對質(zhì)量單位形成感性認識，會粗略估計常見物體的質(zhì)量。 4.會正確使用托盤天平測量固體和液體的質(zhì)量。 教學重點：使用托盤天平測量質(zhì)量。 教學難點：質(zhì)量的概念和質(zhì)量是物體的屬性比較抽象；托盤天平的使用方法和注意事項。 教具準備 托盤天平、砝碼等。 教學過程 一、情景引入 明確兩個概念：物體和物質(zhì)。 物體：我們常見的具體的實物都是物體。 物質(zhì)：是指組成物體的材料。 例如：一把椅子和一張桌子。 1．椅子是一個物

2、體，桌子也是一個物體，它們都是由木材組成的。 2．椅子、桌子都叫做物體，木材就是組成它們的物質(zhì)。 那么下面我們再來觀察幾組物體，請同學們注意比較（課本插圖）。 二、新課教學 探究點一 物體的質(zhì)量 1.交流討論：學生對上面“問題導入”中的問題進行交流、討論，在教師引導下形成以下認識： (1)鐵釘和鐵錘為一類，它們都是鐵制成的；木板和米尺為一類，它們都是木材加工成的。 (2)一把鐵錘和一顆鐵釘都是由鐵這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含鐵這種物質(zhì)的多少不同，一把鐵錘比一顆鐵釘所含的鐵多；一塊木板和一把教學用木制米尺都是由木材這一種物質(zhì)構(gòu)成的，但兩者所含木材這種物質(zhì)的多少不同，一塊木板比一

3、把教學用木制米尺所含的木材多。 歸納總結(jié)：(1)鐵釘和鐵錘、木板和米尺，我們都把它們稱為物體。構(gòu)成這些物體的鐵、木材，我們都把它們稱為物質(zhì)。從上面的例子我們可以看出物體是由物質(zhì)組成的。 (2)在物理上為了描述物體所含物質(zhì)的多少引入質(zhì)量概念，物理學中把物體所含物質(zhì)的多少叫做質(zhì)量。質(zhì)量通常用字母m表示。 拓展教學：要注意“物質(zhì)”和“物體”的區(qū)別。物體有一定的形狀，占據(jù)一定的空間，是有體積和質(zhì)量的實物。物質(zhì)是構(gòu)成物體的材料。例如：桌子是物體，構(gòu)成桌子的物質(zhì)是木材，還可以是鐵。再例如：大小兩個鐵球是由鐵這種物質(zhì)構(gòu)成，而質(zhì)量代表這種物質(zhì)的多少，大鐵球的質(zhì)量就大于小鐵球的質(zhì)量?！百|(zhì)”指物質(zhì)，“量”是

4、物質(zhì)的多少的意思。 有了質(zhì)量的概念，就可以對各種不同的物體所含物質(zhì)的多少進行比較。如在日常生活中人們?nèi)ゼZ店買米，告訴營業(yè)員自己要買多少米，實際上他表達的是質(zhì)量的大小。物理學中的“質(zhì)量”與日常生活中表示產(chǎn)品優(yōu)劣的那個“質(zhì)量”含義是完全不同的。 2.物體的質(zhì)量不會 探究點二 質(zhì)量的單位 提出問題：你知道哪些質(zhì)量的單位？它們之間的換算關系是怎樣的？ 討論總結(jié)：國際單位制中，質(zhì)量的基本單位是千克，符號是kg。常用的質(zhì)量單位還有克(g)、毫克(mg)、噸(t)。它們的換算關系是：1 kg＝103 g，1 mg＝10－3 g＝10－6 kg，1 t＝103 kg 生活中常用的單位有：公斤、斤

5、、兩，1千克＝1公斤＝2斤＝20兩。 要衡量質(zhì)量的大小，首先要規(guī)定一個標準——單位。 完成課本上的練習題。學生通過較熟悉的一些實物的質(zhì)量與一些質(zhì)量單位近似比較，來幫助學生形成較為具體的認識。 探究點三 學習使用天平測量物體的質(zhì)量 1．認識托盤天平的構(gòu)造和天平使用注意事項。 教師引導：教師播放課件，學生觀察，認識托盤天平和物理天平的主要構(gòu)造。 交流總結(jié)： (1)平衡螺母：用來調(diào)節(jié)天平橫梁平衡； (2)指針和分度盤：判斷天平是否平衡，可以根據(jù)指針在分度盤上左右擺動幅度是否相等來判斷，而不必等到指針完全停止擺動，只要擺動幅度相同即可； (3)標尺、游碼、砝碼：指示所稱物體

6、質(zhì)量。 教師引導：自學課本113到114頁得內(nèi)容，討論使用天平為什么這樣要求？ 交流總結(jié)：使用托盤天平的注意事項： (1)防止損傷：被測物體的質(zhì)量不能超過天平的稱量；往盤里增減砝碼時要輕拿輕放，用后及時將砝碼放回砝碼盒里。 (2)防止銹蝕：要保持天平干燥、清潔；不要用手摸天平盤，不準把潮濕的東西或化學藥品直接放在天平盤里；砝碼要用鑷子夾取，不準直接用手拿。 2．學生實驗——用天平測量固體和液體質(zhì)量 分組實驗：讓學生邊操作邊思考：你所用的天平有沒有檢查天平底座是否水平的裝置？應怎樣調(diào)平？你的天平的平衡螺母安裝在什么位置？如果指針偏左，應該向哪個方向旋動平衡螺母？這樣，學生通過觀察和分

7、析，在操作體驗的基礎上體會天平的操作程序和規(guī)則，就明白并學會了如何用天平稱量質(zhì)量。 交流總結(jié)： 托盤天平的使用方法： (1)把天平放在水平臺面上； (2)把游碼放在標尺左端的零刻度線處，調(diào)節(jié)橫梁上的平衡螺母，使橫梁平衡； (3)將被測物體輕放在左盤上，估測物體的質(zhì)量，將適當?shù)捻来a用鑷子夾取輕放在右盤上，增減砝碼，并移動標尺上的游碼，直到橫梁恢復平衡(千萬注意：此時不能調(diào)節(jié)平衡螺母使橫梁平衡！)； (4)算出右盤中砝碼的總質(zhì)量，再加上游碼所對的刻度表示的質(zhì)量，即得出左盤中被測物體的質(zhì)量。 測量液體的質(zhì)量的步驟： (1)用天平稱出容器的質(zhì)量m1。 (2)將容器注入適量的液體后，用

8、天平稱出液體和容器的總質(zhì)量m2。 (3)液體的質(zhì)量m液＝m2－m1。 注意：如果先測容器與液體的總質(zhì)量，倒出液體后再測容器的質(zhì)量，那么由于容器內(nèi)還有殘留的液體，測量誤差就較大，因此這種方法一般不可取。 探究點四 質(zhì)量是物體的基本屬性 實驗探究： 1．用天平稱量一塊橡皮泥的質(zhì)量。把橡皮泥捏成其他形狀后再稱一稱，它的質(zhì)量會改變嗎？ 2．一塊冰放在杯子中，用天平測量其質(zhì)量。待冰熔化成水后再測量一次，看冰化成水后的質(zhì)量有沒有變化。 3．用天平稱量室溫下的鐵塊質(zhì)量。把這個鐵塊放在沸水中煮一段時間，取出擦干再稱一稱?？此馁|(zhì)量有沒有改變？ 4．科學家發(fā)現(xiàn)，地球上的物體被宇航員帶到太空后，

9、質(zhì)量沒有變化。 實驗總結(jié)：物體的質(zhì)量不會隨物體的形狀、狀態(tài)、溫度、位置的變化而變化。只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，質(zhì)量是物體的基本屬性。 三、板書設計 第五章 我們周圍的物質(zhì) 5.1 物體的質(zhì)量 質(zhì)量 四、教學反思 本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。在完成知識與技能目標上也是按照這個順序來進行的，通過講解、設疑、自學、小組討論，使同學們認識質(zhì)量的概念和質(zhì)量是物體本身的一種性質(zhì)，它不隨物體的位置、形狀、狀態(tài)而改變，以及常見的測質(zhì)量的儀器。通過觀察、講解、示范操作，學生親自操作，讓學生認識天平的結(jié)構(gòu)，學會托盤天平的使用方法。這種教學設計基礎夯實有力，有利于學生學習掌握知識。本節(jié)課在完成過程與方法目標上，關注學生生活，以生活中的現(xiàn)象為切入點，讓生活走進物理。