《2022年高二數(shù)學 《平面向量的分解定理》教案（2） 滬教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2022年高二數(shù)學 《平面向量的分解定理》教案（2） 滬教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2022年高二數(shù)學 平面向量的分解定理教案（2） 滬教版一、教學內(nèi)容分析本節(jié)課內(nèi)容是對前面向量知識的綜合運用，在本章知識結(jié)構(gòu)中起著承上啟下的作用，是平面向量線性運算向坐標運算過渡的橋梁，是運用向量知識解決問題的理論基礎.二、教學目標 1.理解和掌握平面向量的分解定理；2.掌握平面內(nèi)任一向量都可以用兩個不平行向量來表示;3.掌握基的概念，并能夠用基表示平面內(nèi)的向量;4.經(jīng)歷平面向量分解定理的探求過程，培養(yǎng)觀察能力、抽象概括能力、交流合作能力.三、教學重點及難點 平面向量分解定理的發(fā)現(xiàn)和形成過程.四、教學用具準備電腦，幻燈機，實驗用的圖片等等.設置情景，引入課堂探索探究，主動建構(gòu)例題分析課堂小結(jié)布

2、置作業(yè)1.觀察實例2.思考問題3.概括討論，提出新問題1.數(shù)學實驗12.數(shù)學實驗23.探究結(jié)果4.證明唯一性5.歸納概括，得出結(jié)論五、教學流程設計六、教學過程設計（一）、 設置情景，引入課題1.觀察前面我們學過向量的加法，知道兩個向量可以合成一個向量，反過來，一個向量是否可以分解成兩個向量呢？下面讓我們來看一個實例：實例：一盞電燈，可以由電線CO吊在天花板上，也可以由電線OA和繩BO拉住.CO所受的力F與電燈重力平衡，拉力F可以分解為AO與BO所受的拉力F1和 F2 . 2.思考：從這個實例我們看到了什么？ 答：一個向量可以分成兩個不同方向的向量.3. 概括討論，提出新問題：如果是平面內(nèi)的兩個

3、不平行的向量，是該平面內(nèi)的任意一個非零向量，那么與之間有什么關(guān)系呢？（二）、探索探究，主動建構(gòu) 1、 數(shù)學實驗1實驗設計：(1)實驗目的：通過實驗讓學生探究：給定平面內(nèi)的兩個不平行向量，對于給定的非零向量是否能分解成方向上的兩個向量，且分解是否是唯一的？(2)實驗步驟：a.以四位同學為一組，給每一位同學一個圖，上面有兩個不平行向量和；b.每個同學先獨立作圖；c.小組對照，比較所分解的兩向量的長度和方向是否相同.并得出結(jié)論.(3)實驗報告：(由小組長發(fā)言)可以分解，且分解的長度和方向唯一的.師：既然可以分解并且是唯一的，能不能用數(shù)學式子把和的關(guān)系表示出來？生：是不平行向量，是平面內(nèi)給定的向量（1

4、） 作，作，（2） 作，（3） 作平行四邊形，則.對于給定的向量可以唯一分解成給定的兩個不平行向量，那么對于任意的向量是否也可以得到同樣的結(jié)論呢？下面讓我們來做一個實驗.2、數(shù)學實驗2實驗設計：(1)實驗目的：通過幾何畫板向量分解動畫，讓學生體會對于任意向量都可以分解成給定的兩個不平行向量，且分解是唯一的.(2)實驗步驟： a.利用幾何畫板畫出兩個不平行向量，畫出一個任意向量(該向量可以任意拖動終點來改變)； b.學生自己拖動從中體會其向量的任意性. (3)實驗報告：(讓學生來概括整實驗的過程.)3、探究結(jié)果(實驗報告)平面內(nèi)的任一非零向量都可以表示為給定的兩個不平行向量的線性組合，即，且分解

5、是唯一的.4、證明唯一性：證明：（1）當時，（2）當時，假設，則有.由于不平行，故，即.5、概括得出定理：平面向量分解定理：如果是平面內(nèi)的兩個不平行向量，那么對于這一平面內(nèi)的任意向量，有且只有一對實數(shù)，使，我們把不平行的向量叫做這一平面內(nèi)所有向量的一組基. （三）例題分析例1：自定義兩個不共線向量，求作向量 .(圖見課件ppt)解：1.取點，作；2作平行四邊形OACB，即為所求例2如圖：平行四邊形ABCD的兩條對角線相交于點M，且 ，分別用表示和.(圖見課件ppt)解： 在平行四邊形ABCD中，思考題：例 3如圖，已知是不平行的兩個向量，是實數(shù)，且，用表示.(圖見課件ppt)解： （四）、課堂

6、小結(jié)（五）、作業(yè)布置1、組織學生完成教材后面練習，由學生自評或互評。2.練習七、教學設計說明 本課主要是平面向量的分解定理及簡單的應用.在課堂設計上做一種新的嘗試，把數(shù)學實驗帶入課堂，讓學生通過實驗探究定理的內(nèi)容.課堂組織形式比較新穎，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，學生們積極的參與了整堂課的學習過程.通過實驗的制作，培養(yǎng)了學生的動手作圖能力，通過學生對實驗結(jié)果的討論，培養(yǎng)學生的抽象概括能力，語言表達能力.學生在原有知識的基礎上，自主建構(gòu)自己新的知識結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了學生為主體，教學為主導的建構(gòu)主義教學觀.學生的學習效果很好，基本上掌握分解定理的實質(zhì)內(nèi)容，并能把定理的思想應用到具體的問題當中