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1、（秋季版）一年級語文下冊 閱讀二 第3課《我們去植樹》教案4 教科版 教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 2、理解詩歌內容，了解植樹的重要，說說植樹的好處。 3、體會少先隊員們要用實際行動綠化祖國的決心，教育學生從小要增強環(huán)境保護意識。 重點難點：理解詩歌內容，了解植樹的重要，說說植樹的好處。 教學過程： 一、復習舊知，導入課文。 1、課件出示生字詞，指名認讀。 2、課文說了一件什么事？分段及段意！！ 認讀生字，概括課文只要內容及分段。 復習鞏固，回顧舊知為新內容的學習做鋪墊。 二、學習課文 1、學習第一段 指名讀第1節(jié)。 引導理解“

2、和煦” 、 “邁開輕快的腳步” 說明了什么？ （說明學生積極行動起來，去參加植樹的情景。） 指導朗讀，要讀出輕快、有力的語氣，讀出少先隊員的蓬勃朝氣。 引導學生想象省略號后所省略的內容。 指導學生感情地朗讀第2小節(jié)。 自由朗讀第2節(jié)，說說第2節(jié)告訴了我們什么？ 少先隊員到什么地方去植樹？用一個詞語概括這些地方——“到處” 有感情地朗讀第2小節(jié)。 通過自讀感悟，理解重點詞句理解文章，通過朗讀升華情感進一步感悟。在感悟的基礎上達到背誦的目的。 2、學習第二段 板書：綠色工廠、增添新綠、綠色希望、綠色寶庫 指導學生進一步理解詞句，指導朗讀。 出示課件關于樹木能夠吸收二

3、氧化碳等有害氣體，而釋放生產出氧氣，凈化了空氣的小知識。 指導讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個人都幸福健康。” 指導讀好第3、4、5小節(jié)。 想象祖國處處是“參天的大樹”的景象 細讀3-6小節(jié)，思考：植樹有什么好處？ 討論、交流 進一步理解詞句，朗讀。 看課件，結合光和作用讓學生理解“綠色工廠”。 讀好“給我們送來清新的空氣，讓每個人都幸福健康?！? 討論：“綠色寶庫”指的是什么？為什么說森林是“綠色寶庫”？除了“蓋房、架橋、造船、鋪路”外樹木還有哪些好處？植樹有這么多好處，所以人們稱它為"綠色寶庫"。 聯(lián)系上下文，理解“億萬棵樹連起來，就染綠了祖國的版圖”一句，說說什

4、么是“綠色的希望” 土地沙漠化、鳥兒等動物因失去家園而日漸消失等問題是當前世界所面臨的最大難題，而植樹造林卻可以解決這些難題。于是種下一棵樹，也就等于埋下了一個愿明天的世界更美好的愿望。 練習有感情的朗讀第二部分。 練習背誦。 通過自讀感悟，理解重點詞句理解文章，通過朗讀升華情感進一步感悟。在感悟的基礎上達到背誦的目的。 3、學習第三段 同學們，植樹的好處多不多？植樹的意義如此重大，讓我們動員所有的朋友一起去植樹吧！ 請同學們有感情的朗讀最后一節(jié)。 齊讀最后一節(jié)。 激情朗讀。 四、總結課文，布置作業(yè)。 1、植樹造林，功在當代，利在千秋。讓我們都積極

5、行動起來，用你的微薄之力，為世界增添一份綠，集大家共同的力量，還地球一件綠色的衣裳。 2、選擇你身邊的一種樹木，查閱資料，按名稱、外形特征和作用三個方面向同學們作介紹，并寫在小作文本上。 板書設計 走，我們去植樹 綠色工廠——健康、幸福 增添新綠——染綠版圖 綠色希望——沙退鳥舞 綠色寶庫——建設“四化” 教學反思： 《走，我們去植樹》教學反思 課文是一篇現(xiàn)代詩歌，以簡潔輕快的語言表達出了對青少年熱愛環(huán)保的號召。在教學是，我從課題入手，課題是這篇文章的眼睛，直接的表達出了文章的主要內容。文章的重點主要是理解詩歌內容，了解植樹的重要，說說植樹的好

6、處。 所以在課前我準備了課件，通過課件展示了樹木能夠吸收二氧化碳等有害氣體，而釋放生產出氧氣，凈化了空氣的小知識。這樣能更 加直觀的幫助學生理解樹林對空氣的作用這一抽象的化學過程。學生在觀看課件展示后，馬上能理解并加深了對植樹的重要性的認識，教學重點及時能得以突破。 對于一篇課文而言，一般有提示文章中心、能統(tǒng)領全文的總起句、總結句或中心句（詞），對于一個章節(jié)或一個段落而 言，也有能夠提示概括主要內容、能統(tǒng)領全段的關鍵詞句，在閱讀教學中，如果能抓住它們引導學生步步深入地閱讀課文，就可以起到牽一發(fā)而動全身的效果。例如 在教學第1小節(jié)時，我就引導學生抓住“和煦的春風” “輕快的腳步”來體會植樹的季節(jié)和少先隊員參加植樹造林的快樂心情。在教學第2小節(jié)時，我則引導學生 抓住后面的省略號來展開想象，促進感悟。學生們還想到“少先隊員們在學校操場邊植樹?！?“少先隊員們在小區(qū)里植樹?！?“少先隊員們還在公園里植 樹。” “少先隊員們在江河邊植樹?！?.....當他們這樣想的時候，那些植樹的少先隊員們就已經(jīng)從書本中走出來，從城市孩子所陌生的荒灘、溝渠、山 坡、公路邊走來，走進了他們的生活，走進了他們的世界，于是，學生與文本產生了共鳴，進一步真正體會到了文章表達的思想感情。