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1、2022年高中生物《能量之源 光與光合作用》教案3 新人教版必修1 教學(xué)程序 教 學(xué) 過 程 設(shè)計意圖 教 師 活 動 學(xué)生活動 新課教學(xué) 1．1642年 比利時 海爾蒙特實驗 2．1771年 英國 普利斯特利實驗 3．1779年 荷蘭 英格豪斯 4．1845年 德國 博耶 5．1864年 德國 薩克斯實驗 6．1939年 美國 魯賓、卡門實驗 7．20世紀(jì)40年代

2、 美國 卡爾文實驗 總結(jié) 光合作用的探究歷程 疑問：植物為什么長大？所需營養(yǎng)物質(zhì)來自哪里？ 課件展示背景資料 觀點是否正確？怎樣證實？ （課前已發(fā)給學(xué)生相關(guān)資料閱讀，并要求將數(shù)據(jù)整理成表格） 投影1～2名學(xué)生設(shè)計的表格 實驗前 實驗后 重量變化 柳苗 土壤 此實驗?zāi)艿贸鍪裁唇Y(jié)論呢？ 通過實驗，海爾蒙特推翻了亞里士多德的錯誤觀點，那他的實驗結(jié)論完全正確嗎？ 從植物生活環(huán)境的角度分析，還應(yīng)考慮什么因素？ 引導(dǎo)提出問題：空氣對植物的生長有影響嗎？ 投影圖片實驗過程，引導(dǎo)思考： 1.幾組實驗

3、的現(xiàn)象是什么？ 2.有無植物的兩組實驗裝置起什么作用？ 3.該實驗裝置中玻璃罩有什么作用？（引導(dǎo)分析，并指出實驗設(shè)計中的基本原則：對照、單一變量等） 普利斯特利的實驗看似簡單，但后人做得實驗很多不能成功，這是為什么呢？引導(dǎo)提出問題。 鋪墊：簡介荷蘭科學(xué)家英格豪斯 直到1785年，由于發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，人們才明確這一結(jié)果?？梢娚锟茖W(xué)的發(fā)展需要建立在其他學(xué)科的基礎(chǔ)上。 在這一過程中，光能哪去了？ 鋪墊：簡介德國科學(xué)家博耶 過渡：光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能，貯存于什么物質(zhì)中呢？ 問題：植物光合作用除了釋放氧氣，還產(chǎn)生什么物質(zhì)呢？ 引導(dǎo)思考： 1．暗處理這一步是否可以省略？為什么？

4、 2．本實驗是否存在對照組？若有，請指出單一變量。 3．這個實驗可得出什么結(jié)論？ （強化科學(xué)探究實驗設(shè)計的基本方法、原則） 補充：除淀粉外，還可產(chǎn)生其他有機物，表示為（CH2O）。 條件 結(jié)合課件引導(dǎo)歸納每個實驗結(jié)論，并同步板書： 問題：應(yīng)標(biāo)記哪一元素？怎樣設(shè)計實驗？ 點評學(xué)生的實驗設(shè)計，肯定他們的優(yōu)點，指出存在的不足。 課件簡要展示實驗過程，并引導(dǎo)得出結(jié)論。 問題：光合作用產(chǎn)生的有機物又是怎樣合成的呢？ 簡述卡爾文循環(huán) 通過學(xué)習(xí)，我們可以看到幾代科學(xué)家歷經(jīng)三百多年才對光合作用這一生理過程有了較清楚的認(rèn)識，可見科學(xué)發(fā)展的道路是很艱

5、難的，不僅包含了科學(xué)家們的艱辛和智慧，還與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步發(fā)展密切相關(guān)。光合作用是個非常復(fù)雜的過程，仍有許多未知領(lǐng)域，對光合作用更深層次的探索，目前仍在進(jìn)行，希望在以后的研究成果中能看到同學(xué)們的名字。 今天我們只是簡單了解光合作用的生理過程，具體是如何進(jìn)行的呢？ 回憶所學(xué)，聯(lián)系生活經(jīng)驗，暢談對光合作用的認(rèn)識。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)并圍繞問題進(jìn)行思考、討論。 在討論、交流的基礎(chǔ)上由學(xué)生提出不能很好解決的問題。 學(xué)生聯(lián)系所學(xué)，寫出光合作用的反應(yīng)式。 學(xué)生嘗試歸納概念。 學(xué)生觀察反應(yīng)式，思考后各抒己見。 學(xué)

6、生觀察課件，聆聽老師講授。 學(xué)生圍繞問題積極思考、展開討論。 學(xué)生思考。 學(xué)生認(rèn)真聽講。 學(xué)生緊跟老師設(shè)問積極思考。 學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的同位素標(biāo)記法，認(rèn)真聽課，積極思考。 引導(dǎo)回憶舊知，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。 通過講授科學(xué)家探

7、究實驗中的重點實驗，再設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，最終獲得正確結(jié)論。同時讓學(xué)生感受科學(xué)家設(shè)計實驗的嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)。 激發(fā)學(xué)生探知新知的欲望。 層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生完成對光合作用過程的探知。 授新課 光反應(yīng) 過程 暗反 應(yīng)過程 師生共同學(xué)習(xí)：光合作用的過程 （二）光合作用的過程 播放視頻動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題： 1.光反應(yīng)階段： 葉綠體中色素吸收的光能發(fā)揮了哪兩方面的用途？ ⑴物質(zhì)變化有

8、哪些？ （H2O變成了 ﹝H﹞和O2 ADP和Pi變成了ATP） ⑵能量變化有哪些？（光能轉(zhuǎn)化成ATP中的化學(xué)能） 場所是類囊體的薄膜。 (教師邊總結(jié)邊畫光反應(yīng)階段的板圖) 過度：光反應(yīng)生成了兩種非常重要的物質(zhì)﹝H﹞和ATP，這兩種物質(zhì)被轉(zhuǎn)移到葉綠體基質(zhì)中去，繼續(xù)參與暗反應(yīng)。 2.暗反應(yīng)階段： ⑴物質(zhì)變化：CO2的固定 C3的還原 ⑵能量變化：ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成糖類中化學(xué)能 場所是葉綠體基質(zhì)。 (教師同時畫出暗反應(yīng)階段的板圖) 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，

9、建知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)科能力。 教師通過逐步畫板圖表示光合作用的過程，可幫助學(xué)生整合知識、理解知識。同時讓學(xué)生明確光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中的每一個物質(zhì)變化的來龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化過程，以便從整體上認(rèn)識和理解光合作用。 課 堂 鞏 固 課件中表格比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)： 練習(xí)： 1.光合作用釋放的氧氣來自 。 2.光合作用發(fā)生的部位是 。 3.光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供的物質(zhì)是 和 。 4. 某科學(xué)家用含14C的二氧化碳來追蹤光合作用中的碳原

10、子，此碳原子的轉(zhuǎn)移途徑是( ) A．二氧化碳→三碳化合物→糖類 B．二氧化碳→五碳化合物→三碳化合物→糖類 C．二氧化碳→葉綠素→ADP D．二氧化碳→葉綠體→ATP 及時通過反饋，了解學(xué)生對重點知識的掌握情況。 作 業(yè) 略 鞏固新知 板 書 設(shè) 計 第四節(jié) 能量之源——光與光合作用 二．光合作用的原理和應(yīng)用 光 （一）探究歷程 葉綠體 CO2+H2O ————→ （CH2O）+O2 （二）光合作用的過程 1.光反應(yīng)階段： ⑴物質(zhì)變化：H2O變成了 ﹝H﹞和O2 ADP和Pi變成了ATP ⑵能量變化：光能轉(zhuǎn)化成ATP中的化學(xué)能 ⑶場所：類囊體薄膜 2. 暗反應(yīng)階段： ⑴物質(zhì)變化：CO2的固定 C3的還原 ⑵能量變化：ATP中的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成糖類中化學(xué)能 ⑶場所：葉綠體基質(zhì) （光反應(yīng)、暗反應(yīng)階段板圖見上面）