《一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減6、5、4、3、2 1 教學(xué)反思 蘇教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減6、5、4、3、2 1 教學(xué)反思 蘇教版（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減6、5、4、3、2 1 教學(xué)反思 蘇教版 教學(xué)反思： 《十幾減6、5、4、3、2》一課是在學(xué)生經(jīng)歷了《十幾減9》和《十幾減8、7》大量練習(xí)及計(jì)算技能已基本形成的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。就前兩課而言，本課的教學(xué)相對(duì)輕松，也因此在心理上形成了一種懈怠和忽視，導(dǎo)致了教學(xué)過程中的一些缺失。課后就此節(jié)課中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了幾點(diǎn)思考： 一、與其“舍近求遠(yuǎn)”不如“順?biāo)浦邸? 和前兩課出現(xiàn)的求剩余的情景不同，本課出現(xiàn)的是求另一加數(shù)的實(shí)際問題的情景。由于課前對(duì)教本研讀的不夠仔細(xì)，認(rèn)為此課單純只是前兩課算法的遷移，所以備課過程中忽略了這一點(diǎn)，沒有很好的做到求同存異，而是一仍舊貫的沿襲之前的教

2、學(xué)思路設(shè)計(jì)教學(xué)。教學(xué)例題時(shí)提問：“小兔一共采了11個(gè)蘑菇，藍(lán)蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有多少個(gè)？”出現(xiàn)了兩種算式：11―5＝6和5＋6＝11，當(dāng)這樣的問題不可避免的出現(xiàn)在教學(xué)中時(shí)，我只是匆匆地引導(dǎo)孩子們理解：已知兩種蘑菇一共采了多少及其中一種蘑菇采了多少，要求另一種蘑菇有多少，也用減法來計(jì)算。接著再引導(dǎo)孩子們說算法，一步步按照教學(xué)預(yù)設(shè)走過程，就是避而不談孩子列出的5＋6＝11這道算式，沒有適時(shí)的對(duì)教法的設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)的變通，舍棄了一個(gè)因勢(shì)利導(dǎo)出“想加算減”思路的絕佳契機(jī)。 其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中有時(shí)我們要善于抓住孩子們思維的閃光點(diǎn)，與其“舍近求遠(yuǎn)”，不如“順?biāo)浦邸薄? 二、與其“一成不變”不如“靈活

3、多變” 本課仍然是教學(xué)20以內(nèi)的退位減，因而在導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了卡片接龍的方式，以復(fù)習(xí)十幾減9、8、7和20以內(nèi)進(jìn)位加的口算，為學(xué)習(xí)本課作鋪墊?？ㄆ鍪玖诉@樣一組口算：15－8＝？ 14－9＝？ 6＋9＝？ 12－7＝？ 8＋7＝？ 11－9＝？ 14－7＝？ 5＋9＝？ 12－8＝？ 6＋7＝？ 16－8＝？ 3＋9＝？ 孩子們挨個(gè)都能對(duì)答如流，熟練地掌握了計(jì)算的方法，新課也在這樣得心應(yīng)手的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中順理成章的進(jìn)行下去。然而在課后的交流中，領(lǐng)導(dǎo)們指出：可以將“想加算減”的這一方法蘊(yùn)藏在這些加法口算中，將6＋9＝？→6＋（）＝15或（）＋9＝15。這樣細(xì)微之處的變化既達(dá)到了訓(xùn)練的目的又突出了“想

4、加算減”的方法，可謂“一舉兩得”。 從練習(xí)的實(shí)用性出發(fā)，從與教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際聯(lián)系出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，與其“一成不變”不如“靈活多變”。 三、與其“拐彎抹角”不如“一針見血” “想想做做”練習(xí)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)讓孩子們感受相關(guān)的兩個(gè)減法算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)我也關(guān)注到了這一點(diǎn)，問孩子“算式中的三個(gè)數(shù)之間有什么關(guān)系？”這個(gè)問題對(duì)一年級(jí)的孩子似乎有點(diǎn)難，他們只能答出“算式的后兩個(gè)數(shù)顛倒了”。如果我們換了問題“你能想到與哪道加法算式有關(guān)？”給孩子們的問題就簡(jiǎn)單多了，他們也易于回答了。 從孩子的角度出發(fā)，以孩子的視角提出簡(jiǎn)單直接的問題，更易于他們理解。我們與其“拐彎抹角”不如“一針見血”。 四、與

5、其“一枝獨(dú)秀”不如“滿園皆春” 在幫小螞蟻找家的練習(xí)中，采用了讓孩子送小螞蟻回家的游戲方式來鞏固他們對(duì)十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法的掌握情況，激發(fā)了孩子們的興趣，取得了不錯(cuò)的效果。但這樣令他們感興趣的游戲練習(xí)也只限于十來個(gè)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了其他孩子想要參與學(xué)習(xí)的熱情，如果每個(gè)人都能親身體驗(yàn)參與其中，不僅加大了計(jì)算的訓(xùn)練量，提高了計(jì)算的能力，也能讓孩子們從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，何樂而不為？與其“一枝獨(dú)秀”倒不如“滿園皆春”。 此次隨堂聽課后的交流，我聆聽了很多真誠而實(shí)用地建議，給了我極大的觸動(dòng)?！敖虒W(xué)”是門技能，需要我們不斷充實(shí)自己、鉆研總結(jié)、潛心苦練，才能技藝精湛。 附送：

6、 2019-2020年一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 十幾減6、5、4、3、2 1教案 蘇教版 教學(xué)目標(biāo): 1.進(jìn)一步感知加減法算式之間的聯(lián)系,促進(jìn)計(jì)算能力的提高。 2.在觀察操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展探究，思考的意識(shí)能力，重視算法多樣化。 3.能解決生活中相關(guān)的實(shí)際問題,體會(huì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值,發(fā)展同學(xué)們的數(shù)學(xué)意識(shí)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 自主探索，合作交流，學(xué)會(huì)十幾減6、5、4、3、2的計(jì)算方法，同時(shí)感受解決問題策略的多樣性。 教學(xué)資源：主題情景圖 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。 引導(dǎo)：在美麗的森林里，住著聰明機(jī)靈的小老鼠杰瑞和可愛的小兔子杰比,他們是一對(duì)好朋友。有一天，太陽真好，小老鼠杰

7、瑞跑去和杰比玩，看見小兔子杰比正在采蘑菇呢！ 提問：仔細(xì)看圖，你從圖上知道了些什么？你能提出哪些問題？ （1）一共有多少個(gè)蘑菇？6+5=11 （2）一共有11個(gè)蘑菇，其中花蘑菇有6個(gè)，藍(lán)蘑菇有幾個(gè)？11-6=5 （3）一共有11個(gè)蘑菇，其中蘭蘑菇有5個(gè)，花蘑菇有幾個(gè)？11-5=6 二、自主探索，學(xué)習(xí)新知。 1.合作探究 （1）11-5，你是用什么方法算的？小組討論交流。 方法一：5+6=11 11-5=6 方法二：10-5=5 5+1=6 方法三：11-1=10 10-4=6 從11開始往前數(shù)。 （2）優(yōu)化算法：你認(rèn)為哪種算法最容易？ 2.嘗試運(yùn)

8、用。 計(jì)算11-6 12-3 13-4 （1）提問：你是怎么算的？能用最容易的那種算法來算嗎？ （2）交流算法。 三、活動(dòng)體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)。 1.想想做做第1題。 學(xué)生獨(dú)立完成在書上，交流時(shí)讓學(xué)生說說題目的意思？ 2.想想做做第2題。 讓學(xué)生觀察每組題目，比一比相同與不同的地方，再算一算。 3.想想做做第3題。 算算比比，感受退位減與不退位的計(jì)算方法區(qū)別。 4.想想做做第4題。 讓學(xué)生看題，說說題目的意思，然后獨(dú)立完成在書上。 5.想想做做第5題。 讓學(xué)生獨(dú)立完成在書上，集體交流時(shí)說說用什么方法做的，為什么要這樣做？ 四、回顧小結(jié)。 今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？你知道怎樣計(jì)算十幾減6、5、4、3、2嗎？