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1、五年級數(shù)學下冊 分數(shù)加、減混合運算教案 人教版 教學要求 知道分數(shù)加減混合運算的運算順序與整數(shù)加減混合運算的順序相同。分數(shù)加減混合運算也可以一次通分，再計算。 教學重點 掌握分數(shù)加減混合運算的順序和方法。 教學過程 一、創(chuàng)設(shè)情境 1．口算下面各題。 2．口答：整數(shù)加減混合運算的運算順序是怎樣的？（加減混合運算是同一級運算，運算順序是從左往右依次計算的，遇有括號的，先算括號里面的） 二、探索研究 1．揭示課題：分數(shù)加減混合運算。 2．教學例1：計算 學生讀題，思考并回答。 ①這是一道分數(shù)加減混合運算的式題，分數(shù)加減混合運算的順序和整數(shù)加減混合運算

2、的順序相同，你能說出這道題的運算順序嗎？（從左往右計算） ②在計算之前，先要做什么？（先一次通分） ③通分以后，再怎樣計算？ （通分之后再按同分母分數(shù)加減法進行計算） 讓學生試算，同時指名板演，教師巡視指導。 3．教學例2 出示例2 ：計算 學生讀題。 請學生比較，例2與例1有什么不同？（有括號）運算順序應該怎樣？（先算括號里面的） 讓學生獨立計算，教師巡視，個別指導，最后集體訂正。注意簡便寫法。 三、課堂小結(jié) 分數(shù)加減混合運算的運算順序，與整數(shù)加減混合運算的順序相同，沒有括號的，從左往右依次計算；有括號的，先算括號里面的。計算結(jié)果能約分的要約成最簡分數(shù)，是假分數(shù)的要化成

3、帶分數(shù)（或整數(shù)） 四、課堂實踐 1．做教材第136頁下面的“做一做”。 2．做練習三十的第3題。 附送： 2019-2020年五年級數(shù)學下冊 分數(shù)加減法教學建議 西師大版 教學建議 1.本單元教學內(nèi)容建議用8課時教學。 2.本單元教學重點是讓學生在具體情境中理解分數(shù)加減法的計算方法（法則），正確計算分數(shù)加減法。 3.本單元教學難點是在具體情境中探索、歸納、理解、運用異分母分數(shù)加減法的計算方法。 4.本單元教學中應注意的問題。 根據(jù)《標準》對分數(shù)加減法及加減混合運算的要求和本單元教學內(nèi)容的特點，在教學中應注意以下問題。 （1）把握好教科書要求，不隨意增加難度。

4、 ①淡化數(shù)學概念的抽象定義。即在教學中要注重對分數(shù)加減法意義、運算法則及混合運算順序的知識內(nèi)容實質(zhì)的理解、掌握和具體運用，淡化文字表述，減輕學生機械記憶的負擔。因為課標在第一學段要求學生結(jié)合具體情境體會四則運算的意義及本學段分數(shù)加減法運算的意義，也就是整數(shù)四則運算意義的擴展。這也只要求學生在具體情境中，能理解、體會和應用即可，不要求學生死記概念、法則。因此，教師要理解教科書的編寫意圖，把握教學要求。在教學過程中，要注重加強數(shù)學與生活的聯(lián)系，多給學生創(chuàng)設(shè)能幫助學生理解概念、法則實質(zhì)的具體的現(xiàn)實情境，讓學生對分數(shù)加減法的意義、運算法則以及加減混合運算的順序理解、掌握得更深刻，運用得更靈活，而不必

5、要求學生將其作為一種規(guī)范的文字結(jié)論加以背誦，允許學生用自己的語言表述運算法則的實質(zhì)和加減混合運算的計算順序。重點要突出學生對分數(shù)加減法意義和運算法則、加減混合運算順序的理解應用，增強學習數(shù)學的興趣，同時適當關(guān)注學生對其算理的理解。 ②注意把握好運算難度，避免復雜運算?！稑藴省窞闇p輕學生學習負擔，對分數(shù)運算部分的內(nèi)容作了較大的調(diào)整，要求分數(shù)運算不含帶分數(shù)，避免復雜的運算，分數(shù)加減及其加減混合運算以兩步為主，不超過三步，并且在本學段關(guān)于數(shù)的認識中，只要求學生在1~100的自然數(shù)中能找出10以內(nèi)的兩個自然數(shù)的公倍數(shù)，因此，在實施教學的過程中，教師不要人為地加大練習題的難度，一定要注意數(shù)據(jù)不要過大。

6、通常算式中所有分母的最小的公倍數(shù)在100以內(nèi)，同時要注意計算步數(shù)通?？刂圃?步以內(nèi)。 （2）抓住知識的聯(lián)系，促進學習遷移。 分數(shù)加減法與整數(shù)加減法，異分母分數(shù)加減法與同分母分數(shù)加減法，分數(shù)加減法混合運算與整數(shù)加減法混合運算，在算理與計算形式上具有本質(zhì)上的同一性。因此，教師在教學時應注意科學地運用遷移規(guī)律，以學生已有的知識、經(jīng)驗為認識基礎(chǔ)，找準新知識的生長點，引導學生主動參與知識的形成過程，溝通新舊知識間的聯(lián)系，主動同化新學知識，把新舊知識有機結(jié)合，順利實現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)的完善與擴展。 （3）注重法則的概括過程，發(fā)展歸納概括能力。 學生掌握運算方法通常是要經(jīng)過由個體、抽象、概括，再到具體的發(fā)展過程，所以教師在教學中，要注意結(jié)合現(xiàn)實情境，以具體的計算為起點，讓學生在充分活動的過程中，通過一定的練習和自己的體驗，經(jīng)過同伴間的交流，發(fā)現(xiàn)帶有規(guī)律性的計算方法或程序，再啟發(fā)他們，讓他們用較為簡短明了的語言歸納概括出來，形成便于他們理解記憶的方法（法則），之后再啟發(fā)他們用自己概括出來的方法（法則）指導計算。在學生探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括運算方法的學習過程中，教師還要特別注意給學生留足充分的自主探索的空間和時間，讓學生通過獨立思考，觀察發(fā)現(xiàn)、歸納，再交流、總結(jié)，進行自我修正完善。以達到發(fā)展學生歸納概括表述能力的目的。