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1、六年級語文上冊 第10課 宇宙生命之謎教案 人教版主備課教 師參與備課教師授課教師三維教學(xué)目標(biāo)知識與技 能自學(xué)生字新詞能圍繞一個(gè)問題讀懂課文，提出自己不懂的問題過程與方 法收集自己感興趣的天文資料，積累有關(guān)知識情感態(tài)度價(jià)值觀了解宇宙生命之謎，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)，探索科學(xué)奧秘的興趣。板書設(shè)計(jì) 宇宙生命之謎火星上到底有無生命存在不 有 無斷自轉(zhuǎn)時(shí)間 干燥水汽少 解探 有晝夜，有四季 氧氣少，大氣稀薄 開索 有兩極冰雪封凍 溫度低，無磁場課后反思教學(xué)流程時(shí)控補(bǔ)充修訂一、導(dǎo)入請學(xué)生講嫦娥奔月的神話故事古時(shí)候，科學(xué)不發(fā)達(dá)，人們一直向往著“天上人間”和“天堂”，但是，今天科技發(fā)達(dá)了，我們知道這些神話故事表達(dá)了

2、人們美好的愿望，同時(shí)，地球之外的太空是否有生命存在，也成為了一個(gè)永恒的話題。今天，我們就和作者一起去研究宇宙生命之謎。初讀課文，自學(xué)生字新詞，了解課文內(nèi)容自讀課文，畫出不認(rèn)識的字，不理解的詞動手查字典或與同學(xué)共同學(xué)會生字詞自己再讀課文，然后給自己評分正確 流利考課文主要寫了什么？講一講自己讀懂了什么？二、在自學(xué)的基礎(chǔ)上全班交流1.讀課文，思考：課文圍繞“地球之外有沒有生命存在”講了些什么？哪些你讀懂了，在書旁做個(gè)記號，哪些還沒有讀懂，提出來。2.學(xué)生可能會學(xué)懂以下這些甲：宇宙是無限的，在整個(gè)星系中，大約有幾千億顆恒星，類似太陽系這樣的星球?yàn)閿?shù)不少，其中與地球類似的行星肯定是存在的。乙：地球絕不

3、是生命存在的唯一天體，但是，人類至今尚未找到另外一顆具有生命的星球。丙：金星、木星冥王星都不可能有生命存在，因?yàn)樗鼈儾痪邆渖鲜鏊膫€(gè)條件（交流時(shí)，可以利用已有知識加以解說）三、質(zhì)疑，梳理問題可能集中在：火星上到底有沒有生命存在呢？老師組織全班學(xué)生以辯論會的形式展開討論：主張火星上有生命的為正方，認(rèn)為火星上沒有生命的為反方，雙方在談自己的意見時(shí)，請以書中講的為主，可以加一些課外的資料。全班齊讀最后兩個(gè)自然段，得出結(jié)論：人們至今尚未能在地球以外的太空中找到生命。播放光盤宇宙之謎有關(guān)火星的一部分。你對哪些內(nèi)容還感興趣？請?zhí)岢鰜砼c同學(xué)交流。四、總結(jié)全文自己讀課文，加深印象老師總結(jié)板書，小結(jié)同學(xué)們，通過剛

4、才的共同學(xué)習(xí)，我們知道了雖然在地球之外太空中的生命至今沒有找到，但是我們相信科學(xué)，今天的種種跡象表明總會有一天，我們一定會解開這個(gè)宇宙之謎。也許你們當(dāng)中的一員就是解開宇宙之謎的開拓者。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，努力吧！附送：2019年(秋)六年級語文上冊 第11課 唯一的聽眾教案 新人教版課時(shí)目標(biāo)：體會老婦人的語言變化，體會老人與眾不同的教，體會“我”對老人的感激、敬佩之情。 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1、聽寫詞語：先聽寫兩組詞語，第一組：沮喪、抱歉、溜走。第二組：無法割舍、熟練、演奏。（提醒注意“喪、歉、溜、割”）發(fā)現(xiàn)了嗎？這兩組詞語都跟誰有關(guān)？（主人公“我”）而我們這篇課文中的主人公不是“唯一的聽眾”嗎？這兩組

5、詞語跟“我”有關(guān)，咱們讀一讀。讀完了這兩組詞，你仿佛看到了怎樣的“我”？（指名回答）2、同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道了“我”的進(jìn)步、“我”的成長都得益于這位生：“唯一的聽眾”，那么，這位“唯一的聽眾”有沒有教過“我”什么呢？（板書：教）3、沒有教過我什么？（引導(dǎo)得出：沒有教過“我”拉琴的技巧。）是啊，我們讀課文的時(shí)候，整篇課文沒有一個(gè)字是寫“唯一的聽眾”是如何教“我”拉琴的。但是，如果你細(xì)細(xì)的讀，你會發(fā)現(xiàn)，這位老人，其實(shí)教了“我”，這是一種與眾不同的教。二、聚焦語言描寫，感受老人與眾不同的教。1、默讀第3到第8自然段，把你的目光聚焦到這位老人的身上，看看，這位老人的哪些地方讓你感受到了

6、她的這種與眾不同的教。邊讀邊做批注。2、這位老人的哪些地方讓你感受到了她的這種與眾不同的教呢？老師剛才發(fā)現(xiàn)，許多同學(xué)畫出的都是老人的語言。誰畫出的是老人與“我”第一次在樹林見面時(shí)所說的話呢？指名回答，相機(jī)出示PPT。A、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒。”B、“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！盋、“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”師：語言是心靈的外衣。這幾句話中，的確處處都藏著老人與眾不同的教。來，選一句話，跟大家交流交流你的發(fā)現(xiàn)，你的體會。（指名回答，相機(jī)引導(dǎo)）A、（學(xué)生談體會）在“我”看來，到底是誰打擾誰

7、？（“我”打擾老人）課文中是如何描寫的？引讀第三自然段“我的臉頓時(shí)燒起來這位老人正獨(dú)享的幽靜。”但是，老人卻這樣說，引讀A句。這句話的背后，藏著的還是老人對我的尊重、對我的呵護(hù)。（相機(jī)板書：尊重、呵護(hù)）B、老人撒謊，是為了鼓勵“我”。作為一個(gè)樂團(tuán)首席小提琴手，音樂學(xué)院最有聲望的教授，為什么要說自己是聾子呢？是因?yàn)橄胱尅拔摇毙陌怖淼玫鼐毲?。而這一切，都是因?yàn)槔先税l(fā)現(xiàn)了我的不自信。哪個(gè)詞或者句子讓你發(fā)現(xiàn)了“我”的不自信呢？（“溜”）所以，老人故意這樣說，引讀B句。透過這句話，你感受到了老人對我的（關(guān)心、鼓勵、呵護(hù)），板書：關(guān)心、鼓勵、呵護(hù)。小結(jié)：原來，老人的教，是對我的關(guān)心、對我的呵護(hù)、對我的鼓勵

8、過渡：還從哪個(gè)句子感受到了老人與眾不同的教。C、（學(xué)生談體會。）將問句改為陳述句。對比原話來理解，發(fā)現(xiàn)其中的不同：一個(gè)樂團(tuán)的首席小提琴師還要征求一個(gè)素不相識的小提琴初學(xué)者的意見，足以說明，老人對我的（尊重）。好一個(gè)“尊重”，原來，老人的教，是對我的尊重。過渡：還從哪個(gè)句子感受到了老人與眾不同的教。過渡：課文中還有老人的哪些語言讓你體會到了老人與眾不同的教？（指名回答，相機(jī)出示：）D、真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。E、她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我們來看一看，藏在這兩句背后的，其實(shí)還是老人對我的引說：鼓勵、夸獎?，F(xiàn)在，你就是這位老人，你來鼓勵鼓勵小伙子。引讀D句，引導(dǎo)將E句變

9、換人稱來說。小結(jié)：同學(xué)們，有人說，精彩的語言描寫，能夠從短短幾句話中看出人來，你看，老人的語言并不多，也很平淡，但是卻讓我們真真切切地感受到了老人與眾不同的教，這種教，是對我的關(guān)心，是對我的呵護(hù)，是對我的鼓勵，是對我的尊重，這真是“不教而教”的教育藝術(shù)，（板書：不教而教）讓我們再讀讀老人的這幾句話，體會一下作者語言描寫的藝術(shù)。（師生合作讀：學(xué)生讀老人的語言，教師讀旁白。）PPT出示：我心想：我一定破壞了這位老人正獨(dú)享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準(zhǔn)備溜走。老人叫住了我，說：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！币皇柟馔高^葉縫照在她的滿頭銀絲上，“我想你一定拉得非常好，可

10、惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。”我指了指琴，搖了搖頭，意思是說我拉不好。“也許我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”以后，每天早晨，我都到小樹林去練琴，我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。”有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。三、感受神態(tài)描寫，體會老人與眾不同的教。1、過渡：除了老人的語言，我們還從那些地方體會到了老人的不教而教呢？（指名回答，相機(jī)出示：）A、 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。B、 她一直很平靜地望著我。C、 她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會：這句話是對老人的什么

11、描寫？（神態(tài)描寫）課文中還有兩處對老人的神態(tài)描寫，誰找到了？（引出另外兩句）2、引導(dǎo)體悟：同學(xué)們，好的神態(tài)描寫總能讓筆下的人物給讀者留下深刻的印象，這三句話，這位老人給你留下了怎樣的印象？（指名回答，給予肯定。）指名讀這三句話，其他同學(xué)思考老人給人留下了怎樣的印象。3、（引導(dǎo)得出“平靜”）這三個(gè)平靜，老人又分別是在怎樣的情況下平靜地望著我，而我又從這平靜的眼神中讀懂了什么呢？假如，你現(xiàn)在就是那個(gè)小伙子，誰能用這樣的句式說一說？PPT：一天清晨，我一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我，仿佛在對我說以后，每天清晨，我她一直很平靜地望著我，仿佛在對我說漸漸地，我她慈祥的眼神平靜地望著我

12、，像深深的潭水，仿佛在對我說指名交流。小結(jié)：同學(xué)們，這就是“此時(shí)無聲勝有聲”，這就是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”（板書：潤物無聲）四、領(lǐng)略不教而教，感悟教育的奇跡。1、同學(xué)們，有一位教育家說過，“不教而教”是一種出神入化的教育藝術(shù)，他總能創(chuàng)造出令人難以置信的奇跡，那么這位老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？對照著大屏幕，讀一讀，在課文中找一找，畫一畫。PPT：以前我是沮喪的，現(xiàn)在以前我不不敢在家里拉琴，現(xiàn)在以前我坐在木椅上練琴，現(xiàn)在以前我拉小夜曲就像在鋸床腿，現(xiàn)在2、交流：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡呢？我們一起來讀一讀，老師讀前面的，找一位同學(xué)讀后面的。（指名，師生合作讀）3、這樣讀著，我們發(fā)現(xiàn)，作者是怎樣寫自己

13、的變化的呢？（引導(dǎo)得出：對比）為什么對比著寫？（為了突出老人對我的悉心栽培）對啊，同學(xué)們，正是老人不教而教的教育藝術(shù)，才開啟了作者的信心之門，給了我無窮的勇氣，讓我們再隨著作者，走進(jìn)樹林，走進(jìn)那個(gè)老人，走近她那美好的心靈。讀：PPT：每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。我停下來時(shí)，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子?！蔽倚睦镅笠缰环N從未有過的感覺。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打折節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水（配樂：舒伯特小夜曲）

14、4、體會寫法：設(shè)置懸念師：我這一直珍藏著這個(gè)秘密，直到有一天“聾子？聾子！多么荒唐！她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”同學(xué)們，我想知道，當(dāng)你第一次讀到這里的時(shí)候，當(dāng)你得知老人不是聾子，而是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團(tuán)的首席小提琴手的時(shí)候，你的心里會覺得（請學(xué)生回答）引導(dǎo)體會寫法：如果作者在文章一開頭就告訴你這一點(diǎn)的話，會怎樣？（引導(dǎo)得出：這是作者運(yùn)用了設(shè)置懸念的寫作手法，給我們帶來的閱讀樂趣。）回到作者，當(dāng)他聽到妹妹的話，突然知道老人的真實(shí)身份的時(shí)候，他的心里會是怎樣的感受？（指名回答，引導(dǎo)得出：感激、尊重、震驚）而在課文中，作者卻將這種種化作了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)

15、符號省略號，帶給了我們無盡的想象。五、發(fā)揮想象，升華情感1、小練筆現(xiàn)在，就讓我們張開想象的翅膀，假如你就是那個(gè)小伙子，第二天清晨，你又來到那片小樹林，請你接著寫一段話，記住，要有人物的語言、神態(tài)的描寫。PPT：第二天清晨，我又來到那片小樹林（要求：要有人物的語言、神態(tài)的描寫。）（學(xué)生練筆）2、全班交流3、正因?yàn)槿绱?，所以，引讀“后來，在各種文藝晚會上，我有機(jī)會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。那時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾”（配樂）師：當(dāng)我成功時(shí)，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾，我仿佛又聽見她對我說引讀：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這坐一會兒?！蔽业亩戏路鹩猪懫鹚穆曇簦骸拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！蔽曳路鹩致牭搅怂龑ξ艺鎿吹墓膭睿骸耙苍S我會用心去感受著音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”我仿佛又看到了“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水”讓我們也深深地記住這位“唯一的聽眾”，記住她那“不教而教”的教育藝術(shù)，記住她那“潤物無聲”的美好心靈。這節(jié)課就上到這里，下課！板書設(shè)計(jì)： 11.唯一的聽眾 不教而教 潤物無聲 關(guān)心 呵護(hù) 鼓勵 尊重