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1、試析高職運輸管理實務項目化課程整體設計研究“ 論文摘要：項目課程是我國高職教育界推崇的課程開發(fā)方法，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。參考國內(nèi)具有運輸管理實務國家級和省級精品課程的高職院校課程網(wǎng)站及有代表性的教材和論著，對四種課程整體設計的思路進行分析，有助于總結優(yōu)秀經(jīng)驗，改進不足，更好地促進運輸管理實務課程的發(fā)展。 論文關鍵詞：高職；運輸管理實務；項目化教學；課程整體設計 運輸管理實務是高職物流管理專業(yè)的一門核心課程，在該專業(yè)占有重要地位。自從國內(nèi)高職院校開設物流管理專業(yè)以來，運輸管理實務課程也得到了充分重視，對其大綱、課程結構、框架體例都有比較成熟的研究，其中主要關注的對象

2、包括導論、水路、公路、鐵路、航空、管道運輸?shù)葍?nèi)容。 基于工作過程的項目課程是根據(jù)德國以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，結合我國實際，自行開發(fā)的具有中國特色的職業(yè)教育課程模式，是高職教育示范性院校建設課程改革所運用的工具之一。筆者對國內(nèi)四種具有代表性的運輸管理實務課程整體設計模式進行了分析，希望能夠總結優(yōu)秀經(jīng)驗，改進不足，更好地促進運輸管理實務課程的發(fā)展。 以工作過程為導向的項目課程內(nèi)涵分析 工作過程 工作過程是指企業(yè)為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每一個工作過程都有一個工作任務，工作任務是工作過程的靈魂和主線。 以工作過程為導向的項目課程實施步驟 基于工作過程的項目課

3、程設計方法主要包括三個基本步驟： 第一步，典型工作任務分析。通過“工人專家訪談會”確定某個職業(yè)的典型工作任務，按照能力發(fā)展和職業(yè)成長規(guī)律確定典型工作任務的難度等級和順序，并對其進行分析描述。 第二步，學習領域設計。在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域，針對每一個典型工作任務，準確確定和描述所對應的學習領域，給出學習目標、內(nèi)容和基準學時要求，并將學習領域按照學生的職業(yè)成長規(guī)律和教學規(guī)律進行時間上的排列，得到專業(yè)的學習領域課程計劃，完成學習領域設計。 第三步，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。對整個專業(yè)每個學習領域課程進行開發(fā)，將學習領域變成可以教學的課程，開發(fā)編制學習領域課程教學大綱。 “ 四

4、種典型的項目課程整體設計模式 根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，“設計”是指“在正式做某項工作之前，根據(jù)一定的目的和要求，預先制定方法、圖樣等”?？梢姡O計具有預先性和目標指向性的特點，同時設計還必須遵循一定的原則與要求。課程設計的理論及模式繁多，諸如內(nèi)容模式、過程模式、目標模式等。國際教育百科全書在“課程卷”中認為“課程設計是課程的組織形式或組織結構”。施良方在課程理論課程的基礎、原理與問題一書中認為：“課程設計就是課程所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標以及課程內(nèi)容的選擇和組織?！眳擦⑿略谄鋵Ｖn程論問題一書中認為：“課程設計就是對于課程各個方面做出規(guī)劃和安排?！?目前，國內(nèi)教學界對課程的

5、整體設計主要有以下四種模式。 以浙江交通職業(yè)技術學院為代表的典型模式 浙江交通職業(yè)技術學院的運輸管理實務課程在2007年獲得“國家精品課程”稱號，是同類院校中最早成功申請的。課程的整體設計是以職業(yè)需要為導向，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設改革的基礎上，邀請物流和交通行業(yè)的專家學者與企業(yè)技術人員等對物流專業(yè)相應運輸崗位的任務和職業(yè)能力進行分析分解，以應用為目的，以必需、夠用為度，確定課程的教學內(nèi)容和實踐項目。以各種運輸方式的貨運組織流程、單證流轉(zhuǎn)、費用計算為主線，以運輸組織、決策能力培養(yǎng)為核心，分為認知運輸、公路貨運組織、水路貨運組織、鐵路貨運組織、航空貨運組織、多式聯(lián)運管理、貨運合同管理、貨運保

6、險、運輸決策等九個任務驅(qū)動項目。 以寧波職業(yè)技術學院為代表的校企合作“訂單式”培養(yǎng)模式 寧波職業(yè)技術學院自2005年起，在學院全體教師中開展了“職業(yè)教育教學能力培訓與測評”的教學研究、教學改革項目。這項工作歷時兩年，從根本上改變了全院課程教學的面貌，是寧波職業(yè)技術學院建院以來規(guī)模最大、質(zhì)量最高、影響最深、效果最明顯的一次教學改革活動。運輸管理實務課程的整體設計是這項教學改革中具有代表性的案例。它以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個全課程的貫穿項目，并將其分解為若干子任務。在整個課程教學過程中，分別完成這些子任務，就最終完成了這個大的實習項目。課程內(nèi)容涉及運輸企業(yè)管理、運輸優(yōu)化選擇、運輸流程

7、管理、運輸軟件操作等方面。 以廣東交通職業(yè)技術學院為代表的與考證相結合的模式 廣東交通職業(yè)技術學院運輸管理實務課程的整體設計是以國家職業(yè)資格標準為參照，開展企業(yè)調(diào)研，組織企業(yè)專家、課程專家和教師，運用“頭腦風暴”式工作任務分析方法，產(chǎn)生能力目標和標準，構建任務驅(qū)動課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證、工作崗位內(nèi)容一致，將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學中，將職業(yè)證書課程化。課程內(nèi)容體系設計是以物流運輸組織職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，確定教學內(nèi)容；以各種運輸方式的業(yè)務流程組織為主線，按公路貨物運輸、鐵路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸及各種多式聯(lián)運等工作任務設計教學單元；以完成每項工作任務需

8、要的能力、以業(yè)務流程為線索組織教學內(nèi)容從該項運輸業(yè)務的準備或委托開始，到貨物的交付結束。 以上4所學院對運輸管理實務課程的設計都遵循了工作過程的原則，通過調(diào)研分析工作任務和職業(yè)能力，將物流運輸工作崗位需要的知識、能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)換成教學內(nèi)容，以典型工作情境為邏輯線索，對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學模式、教學方法、考核方法等進行設計，以項目為載體完成教學。四所學院的課程設計都有各自的特點：浙江交通職業(yè)技術學院的運輸管理實務課程在全國較早進行了項目化教學改革，課程內(nèi)容不僅圍繞物流企業(yè)的職業(yè)活動，而且覆蓋性強；寧波職業(yè)技術學院的校企合作開展得比較深入，以寧波鋼鐵有限公司為背景，精心設計了一個貫穿全課程的項目，有利于學生畢業(yè)后“零距離”上崗，同時為實施“訂單式”培養(yǎng)的學院提供了模板；廣東職業(yè)技術學院的課程設計將物流職業(yè)資格證書考核的內(nèi)容融入專業(yè)課程教學中，使職業(yè)證書課程化；遼寧職業(yè)技術學院的課程設計則以一個全新的視角，從“運輸作業(yè)部門”的組建、運營、評價這三個環(huán)節(jié)進行實施。 總之?；诠ぷ鬟^程的項目課程設計方法是世界上先進的課程設計方法，也是當前我國高職教育人才培養(yǎng)所需要的。隨著教學改革的深入，新的課程設計模式必定會更加豐富多彩，只要能體現(xiàn)現(xiàn)代先進的職業(yè)教育理念，都具有創(chuàng)新意義。