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1、蘇教版科學六年級下冊達爾文與他的“進化論”表格式教案設計一、教學目標過程與方法 通過查閱多種信息源，了解經典進化論的基本觀點及其受到的挑戰(zhàn)?？茖W知識 知道達爾文經典進化論的基本觀點。 能夠對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。知道自然淘汰、物競天擇的道理。情感、態(tài)度與價值觀 體驗到生物對環(huán)境的適應是十分奇妙的。意識到科學探索是永無止境的。二、學習成果評價概念發(fā)展層次1：不能理解達爾文的“進化論”的觀點。層次2：了解經典進化論的基本觀點，知道自然選擇的道理。層次3：了解經典進化論的基本觀點，知道自然選擇的道理，并能夠對生物的進化、適應和滅絕現象做出合理的解釋。三、教學準備教師準備：有關課件

2、、資料。 學生準備：課前查閱的相關資料。四、教學步驟本課的主要活動是通過查閱多種信息源，了解經典進化論的主要觀點及其受到的挑戰(zhàn)。這里給教師一點建議：教學步驟互動性質學生/教師互動的目的二次備課集中話題1教師可在課前布置一部分學生分課題查閱好有關資料，在課堂上，研究相同課題的幾個人組成專家組進行匯報交流，最后各“專家”回到本組，向本組的其他同學進行講解。有條件的學校，也可組織學生當堂上網查閱資料并在網上交流。探索和調查 2在討論達爾文經典進化論的基本觀點的同時，教師結合教材中“牧民人工選擇綿羊毛色”的例子和“狼在夜間捕捉白色綿羊”的例子，它建立在三個業(yè)已得到確認的觀察基礎上：(1)在每種機體內部

3、的遺傳因素中，都存在某些變化；(2)某種遺傳因素使某些個體在生存和繁衍方面具有超過其他個體的優(yōu)勢；(3)這些具有遺傳優(yōu)勢的個體造就了更多的后代，這些后代的生存、繁衍能力也超過其他個體。結果，數代成功的繁殖以后，這種具有遺傳優(yōu)勢特征的個體數量逐漸增加。這是達爾文進化論的精髓。結合這些事例的目的是幫助學生了解達爾文進化理論的中心原則自然選擇。補充我們已知的自然選擇：極地狐和沙狐等，可以讓學生自行補充?；仡櫤徒忉?教師要幫助學生認識到：澄江化石等考古新發(fā)現挑戰(zhàn)的是達爾文的“生物的進化是緩慢的、漸進的”這一觀點。達爾文的觀點受到挑戰(zhàn)，并不有損于他本人的偉大。這只是又一次證明了科學探索是永無止境的。讓學

4、生感悟到：今天的結論也要經受未來考古新證據的檢驗。它們會被不斷地驗證、修正甚至拋棄。但是，即使無法獲得盡善盡美和絕對正確的絕對的真理，但人類會通過不懈的努力去獲取一個又一個日益精確的近似真理?？茖W探索是永無止境的。 附送：2019-2020年蘇教版科學四上我們周圍的空氣熱空氣和冷空氣教案單位：山西省介休市堡上巷小學教學過程設計 年 月 日章節(jié)課題四年級科學我們周圍的空氣之熱空氣和冷空氣課時1主備教師趙麗紅參與備課教師授課教師趙麗紅課型新授課三維教學目標知識技能1、 知道空氣是會流動的，空氣的流動形成風；2、 知道熱空氣上升、冷空氣下降；3、 了解熱空氣和孔明燈的升空原理。過程方法1、 通過實驗

5、學會由看風向來了解冷熱空氣對流；2、 會分析風的形成和流動，熱空氣上升。情感態(tài)度價值觀1、 有興趣研究空氣的其他性質；2、 樂于親近自然，有研究自然的有望。教學重點空氣的冷熱對流形成了風教學難點空氣的冷熱對流形成了風，理解風的成因板書設計：2、熱空氣和冷空氣熱空氣 向上流動流動冷空氣 向下流動熱空氣的用途：孔明燈、熱氣球 空氣是循環(huán)的，流動的空氣就是風課后反思：續(xù) 頁教學過程設計 年 月 日教師活動設計預設學生行為及設計理念補充修訂一、導入新課出示一只氣球是什么樣的氣球呢？同學們形容得真好，那它鼓鼓的肚子里面裝的是什么呢？將氣球口松開形容得真好，還能換一個我們科學的詞嗎？你發(fā)現？（緩慢地說，讓

6、學生思索中得出結論）那空氣受熱后會怎么流動呢？帶著問題進入課堂二、研究熱空氣是怎樣流動的我們一起來看一幅圖片，出示感覺熱空氣在哪里的圖片你覺得小女孩的手在蠟燭不同的位置會有怎樣的感覺呢？（板書學生的猜測）生：氣球（興奮中，老師為什么拿氣球？）紅色的吹起來的鼓鼓的生：空氣（異口同聲地說）生：空氣跑了空氣流走了生：流動空氣流動走了生：空氣會流動學生談論、猜測學生猜測發(fā)言1、在各個方向都感覺到熱2、在上方有熱的感覺，四周沒有3、沒有感覺續(xù) 頁教學過程設計 年 月 日教師活動設計預設學生行為及設計理念補充修訂到底誰的猜測正確呢？我們一起來感覺，在實驗過程中，手要離火焰有一段距離，避免燙傷這能說明什么呢

7、？回答得太棒了我們再來做一個奇妙的實驗將手邊我們準備好的紙蛇放到蠟燭的上方，看一看，有什么現象發(fā)生呢？是什么力量使紙蛇轉動起來的呢？我們發(fā)現熱空氣往上走，而不往下走，往上走的力量也就是我們的紙蛇轉動起來了解釋的太完美了，真是善于觀察和思考的同學那新的問題又產生了，是什么問題呢？那我們就一起來試著解釋一下這個問題吧接下來小組成員合作完成書第6頁最下方的實驗將研究結果寫在活動記錄上發(fā)生什么現象了，哪個小組來匯報一下學生實驗、感覺、小組討論迫不及待的說，上面感覺熱周圍沒有熱的感覺熱空氣在上面，不再周圍學生小組實驗紙蛇向上轉動移走后就不轉了熱的空氣向上流動為什么熱空氣往上流動而不往下流動呢？好的（學生

8、興趣盎然）小組成員積極合作、探究活動（教師指導操作、巡視、指點）燃燒火柴烤熱的紙杯上升了，移走后就下降了續(xù) 頁教學過程設計 年 月 日教師活動設計預設學生行為及設計理念補充修訂剛開始的木棍是怎么樣的為什么不平衡了呢？請你說得再具體些好嗎？所以呢？同學們，當熱空氣和冷空氣相遇后會怎么樣呢？我們通過一段錄制好的實驗視頻來觀察冷熱空氣的對流（播放多媒體視頻）看到了什么現象呢？觀察得很仔細將熱瓶放在冷瓶上面又是怎樣的現象呢？誰來解釋為什么呢？三、聯系生活、總結結尾看來我們同學都已經了解到了熱空氣的性質了聰明的人就利用了這一性質在生活中，我們也注意到了這一性質空調都安放在哪里？平衡的加熱后就不平衡了左右的重量就不平衡了，加熱的輕，不加熱的重加熱的杯子里是熱空氣熱空氣比冷空氣輕所以熱空氣就向上流動（異口同聲地說）我們看到熱瓶內的煙向上流動，冷瓶內的煙向下流動，形成一個循環(huán)了熱瓶內的煙一動也不動因為熱空氣向上流動，不會向下流動發(fā)明了“孔明燈”“熱氣球”墻的上方續(xù) 頁教學過程設計 年 月 日教師活動設計預設學生行為及設計理念補充修訂而暖器、電熱器都要放在在大自然中，暖空氣上升、冷空氣下降，循環(huán)流動，就形成了風因為冷空氣向下流動墻的下方因為熱空氣向上流動