《部編版七年級語文上冊 配套Word版教案17紫藤蘿瀑布》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《部編版七年級語文上冊 配套Word版教案17紫藤蘿瀑布（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、17　紫藤蘿瀑布 1．勾畫表現(xiàn)作者情感思緒的語句，梳理作者的情感變化。 2．揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，賞析作者描寫紫藤蘿之美的藝術(shù)手法，感受語言魅力。 3．激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時光的情感。 第1課時 一、導(dǎo)入新課 (放瀑布錄像)望著眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大詩人李白有關(guān)瀑布的著名的詩句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。真是好一幅飛流直下的景象，好一派一瀉千里的氣勢。自然界的瀑布真是氣勢恢宏。今天我們將要欣賞另外一種瀑布，那就是花的瀑布。(放紫藤蘿錄像)(紫藤蘿和瀑布對照圖)你看，盛開的紫藤蘿真是一片輝煌的淡紫色，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，真像一條瀑布。難

2、怪作者說是紫藤蘿瀑布。今天我們就一起學(xué)習(xí)這篇由當(dāng)代女作家宗璞寫的優(yōu)美的散文《紫藤蘿瀑布》。 二、教學(xué)新課 目標導(dǎo)學(xué)一：初讀課文，品析美的構(gòu)思 1．教師交代背景。 “文革”中，作者的父親著名哲學(xué)家馮友蘭受到批斗，一家人深受迫害，就連家門外的紫藤蘿花，也隨之遭難?！敖箲]和悲痛”一直縈繞在作者的心頭。在撥亂反正后的1982年5月，作者的小弟身患絕癥，作者徘徊在庭院之中，看見一株盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，于是寫成此文。 2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。 朗讀指導(dǎo)：(1)長句的停頓要得當(dāng)；(2)朗讀的節(jié)奏要緩急適當(dāng)；(3)注意朗讀的語氣、語調(diào)；(4)注意句子的重讀；(5)讀準字音，注意感情。 3．小

3、組討論。 (1)課文圍繞著“花”寫了哪些內(nèi)容？請在下列橫線上各填上一個字，梳理出文章的結(jié)構(gòu)思路。 明確：第一部分：(1—6段)　__賞__花(花瀑、花穗、花朵)。 第二部分：(7—9段)　__憶__花(賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機)。 第三部分：(10—11段)　__悟__花——生命的長河是無止境的。 (2)本文思路清晰，結(jié)構(gòu)完整。文章的開頭和結(jié)尾有哪些特點？ 明確：開頭——凝思(設(shè)置懸念，出奇制勝) 結(jié)尾——徹悟(呼應(yīng)開頭，引人深思) 目標導(dǎo)學(xué)二：再讀課文，欣賞美的景物 指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，注意體會文中的寫作順序、角度、方法及作用。 1．課文是按什么順序來寫紫藤蘿花的

4、？ 明確：從整體到局部。先寫花瀑，再寫花穗，最后寫花朵。 2．作者是從哪幾個角度描寫盛開的紫藤蘿的？ 明確：從三個方面寫。①顏色：“一片輝煌的淡紫色”“深深淺淺的紫”“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”。②形態(tài)：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”“一樹閃光的、盛開的藤蘿?；ǘ鋬阂淮ぶ淮?，一朵接著一朵”“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”“在和陽光互相挑逗”“彼此推著擠著”。③香味：“淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”。 3.在文中，哪些語句是用來描寫花形和香味的？作者用了什么修辭手法？ 明確：①像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)

5、端，也不見其終極。(比喻：把整片垂下來的紫藤蘿花比作瀑布。) ②只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。(比擬：把紫藤蘿比作流動的瀑布，又比作“在歡笑”的人，生動形象地寫出花的神態(tài)，賦予了紫藤蘿花以動態(tài)美。) ③像迸濺的水花。(比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時，“迸濺”兩字，也賦予了花以動感，讓人感覺到它是在跳動的，而不是靜止的。) ④花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！(比擬：把一朵一朵、一串一串的花擬人化，仿佛是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動地寫出花的多，開得茂盛。同時也寫出了花的可愛，這是一種童話般的

6、美。) ⑤每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。(比喻：形象、生動并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀。) ⑥這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。(通感：花香是嗅覺感受，作者把它說成“淺紫色的”，這是視覺感受，“夢幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動) 教師總結(jié)：通過以上的分析，我們看到，在描寫過程中，作者運用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時，在描寫順序上，她由遠到近，由整體到局部，全方位地進行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生地展現(xiàn)在我們

7、眼前。 首先，將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。其次，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏剔透，既富有動感，又富有情趣。再次，用帆與船艙的比喻，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，顯得生機勃勃。又比作笑容，更顯得美好可愛，也抒發(fā)了作者喜悅的心情。最后，物我交融，既寫出一樹繁花的壯麗，又抒發(fā)了愉悅歡暢的心情。 三、板書設(shè)計 紫藤蘿瀑布 宗　璞 第2課時 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 上節(jié)課，我們一起感受了作者筆下紫藤蘿盛開的熱烈輝煌，并品析了作者描寫紫藤蘿之美的藝術(shù)手法，感受到語言的魅力。下面，讓我們來分析一下，作者面對紫藤蘿瀑布，生發(fā)出了怎樣的人生感悟。

8、 二、教學(xué)新課 目標導(dǎo)學(xué)一：品悟美的情感 1．文中除了第2—6段描寫紫藤蘿瀑布，還有哪幾段提到紫藤蘿瀑布？看誰找得最快。給大家讀一讀。(7—9段)紫藤蘿瀑布流經(jīng)之處，就是作者走過的心路。作者走過一段怎樣的心路歷程呢？請同學(xué)們齊讀第7段，找出本段中表明作者情感的詞語。 2．作者為什么焦慮和痛苦？你能從文中找出相關(guān)的語句嗎？ 明確：作者的弟弟不幸身患絕癥，所以痛苦；生死未卜，是生是死還是謎，所以焦慮。文中的“流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”正隱含作者的焦慮和痛苦。 3.看了紫藤蘿之后為什么覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜，只有喜悅呢？假如你是宗璞，讀

9、者向你提出這個問題，該怎樣回答呢？ 明確：美好的生命力可以征服一切，它好比一服靈丹妙藥，讓你忘憂，為你消愁。 4．那讓作者忘憂消愁的紫藤蘿，是不是時時刻刻都給作者這樣充滿旺盛生命力的感覺？(不是)十多年前的紫藤蘿是怎樣的？請一位同學(xué)朗讀第8段，其余學(xué)生注意畫下關(guān)鍵詞。 5．紫藤蘿雖然遭遇被毀的不幸，但可喜的是——十多年后，紫藤蘿又活過來了。紫藤蘿的重生說明了什么？ 明確：紫藤蘿有頑強的生命力，有不屈不撓的美麗精神，紫藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。 6．作者讀懂紫藤蘿精神的美了嗎？讀懂了花的精神的作者由此聯(lián)想到了人的遭遇，感悟出什么？ 明確：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生

10、命的長河是無止境的?！? 7．作者的感悟意味深長，你是如何理解的？想想該用什么語氣來念，才能把感情很好地傳達出來。 明確：作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。沉重、堅定的語氣。 目標導(dǎo)學(xué)二：探究文章寫法 本文主要采用什么寫法？表現(xiàn)了什么樣的主題？ 明確：本文通過回憶紫藤蘿的敗落，隱喻生死以及疾病帶來的焦慮、悲痛；借寫紫藤蘿開放時的美景，贊美生命的頑強和美好，借用花兒抒發(fā)作者的人生感悟，寓情于物，情景交融，托物言志。 目標導(dǎo)學(xué)三：遷移訓(xùn)練，拓展延伸 1．請同學(xué)模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，選擇一種花，或者一種草進行描繪，要學(xué)會運用各種方法

11、如比喻、擬人等，要形象、生動，并附上圖畫。 2．談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。(要求多角度地去感受) 3．帶著對這篇文章的理解，再結(jié)合自己的感受，朗讀這篇課文。 課堂小結(jié)：本文通過對紫藤蘿花的描寫，贊美了生命的頑強和美好，抒發(fā)了作者熱愛自然，熱愛生命的感情。“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹。”只有經(jīng)歷過苦難的人，才更會珍惜生活，珍愛生命。我們每個人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿花一樣，以積極樂觀的人生態(tài)度投身到人生的長河中去，讓自己的生命綻放得更加絢麗多彩。 三、板書設(shè)計 紫藤蘿瀑布紫藤蘿敗落　　　　　關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚 紫藤蘿盛開　　　　　生命的頑強和美好 紫藤蘿的衰盛變化　　　　自己家庭的衰盛變化 寫景人生哲理,借景抒情(托物言志)感悟 可取之處 1.利用多媒體展示美麗的畫面，既能以形象、直觀的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，又巧妙地點明了教學(xué)對象。 2．緊扣本文的重難點，凸顯對文本的深入理解，重視在具體語境下的品詞析句。 不足之處 1.教師有的地方挖得太深，讓學(xué)生很難跟上課堂節(jié)奏。 2．讀得太少了，互動時間不夠，沒體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。