《依據(jù)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展有效教學(xué)研究》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《依據(jù)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展有效教學(xué)研究（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、依據(jù)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)展有效教學(xué)研究 2003年廣州市全面開(kāi)展新課程實(shí)驗(yàn)，至今已近10年。在這10年中，在課改的大環(huán)境下，如何把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，很多教師在教學(xué)中仍然存在困惑。2009學(xué)年秋，廣州市教研室出臺(tái)了《廣州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》），這對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，真可謂是“雪中送炭”。 因?yàn)椤对u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)化了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面的課程目標(biāo)，把終結(jié)性的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為不同年段、不同的語(yǔ)文專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的過(guò)程性評(píng)價(jià)目標(biāo)。語(yǔ)文教師心中更有底了，知道自己應(yīng)該教什么、教到哪個(gè)程度、有沒(méi)有降低或拔高了目標(biāo)和要求，同時(shí)，縮減了教師之間因能力差異而造成的教學(xué)差距，進(jìn)一步規(guī)范了語(yǔ)文

2、教師的教學(xué)行為和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，整體提高了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)對(duì)比、反思等，教師能自覺(jué)借助《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教后感。 一位教師上完六年級(jí)的《伯牙絕弦》后，設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)：（1）反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力求達(dá)到“熟讀成誦”。（2）能根據(jù)課后注釋和課外資料理解課文內(nèi)容，能用自己的話講講這個(gè)故事。（3）積累中華經(jīng)典詩(shī)文，感受朋友之間真摯的友情。（4）激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，感悟祖國(guó)的語(yǔ)言魅力。根據(jù)《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的要求“能把學(xué)過(guò)的課文讀得正確、流利、有感情。能對(duì)優(yōu)秀的語(yǔ)言文字較敏感，主動(dòng)積累有關(guān)語(yǔ)段”，這位教師作了以下的反思。 1. 注重文本的解讀，

3、目標(biāo)定位準(zhǔn)確 《伯牙絕弦》是一篇文言文，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)古文接觸不多。本單元的主題是感受“藝術(shù)的魅力”，于是將文本進(jìn)行了整合，由淺入深，激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的興趣，強(qiáng)化誦讀感悟，拓展積淀的方式，也為初中進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)文言文不難，逐步養(yǎng)成愛(ài)讀、愛(ài)積累中華經(jīng)典詩(shī)文的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 2. 注重語(yǔ)言的訓(xùn)練，著力語(yǔ)言感悟 在課前設(shè)計(jì)一個(gè)文字游戲，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“楊柳依依”結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文、語(yǔ)言積累、說(shuō)話拓展做好鋪墊。聽(tīng)課的老師都很認(rèn)同這個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)。另外，學(xué)習(xí)文言文，要準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思。如“善”字在文中出現(xiàn)了幾次？意思

4、一樣嗎？前面的兩個(gè)“善”是什么意思？后面的兩個(gè)“善”可以怎么說(shuō)？相當(dāng)與現(xiàn)代文的什么？用現(xiàn)代的表達(dá)方式除了說(shuō)“好啊”還可以怎么說(shuō)？ 3. 注重方法的滲透，著眼能力培養(yǎng) 教師重視范讀，出示課文的停頓與節(jié)奏，還要求學(xué)生在課文中加注記號(hào)，在讀句時(shí)，著重指導(dǎo)“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河！”提出聲斷氣連，讓學(xué)生自由練習(xí)，讀好停頓與節(jié)奏，讀出氣態(tài)與韻味，解決了本節(jié)課的朗讀難點(diǎn)。整節(jié)課把朗讀訓(xùn)練與學(xué)法指導(dǎo)貫穿課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生感受文本的節(jié)奏，在朗讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、積累的過(guò)程中，入情入境，走進(jìn)伯牙和鐘子期的內(nèi)心世界。明白知音的相見(jiàn)、相識(shí)，真正的情投意合，何等的欣喜若狂，天下

5、有誰(shuí)更懂彼此的心的那種境界。懂得了伯牙表面為子期絕弦，實(shí)為知音難覓，他破掉比生命還珍貴的“琴”，斷絕了比生命還寶貴的“弦”。此時(shí)的課堂，充滿(mǎn)著伯牙對(duì)子期的綿綿思念，深深的傷痛，這就是古文帶給這節(jié)課的無(wú)窮魅力。 教師還根據(jù)學(xué)生很難理解伯牙破琴絕弦的行為，適當(dāng)提供課外資料的補(bǔ)充，于是出示一份伯牙在子期墓前所作的短歌，讓學(xué)生感受到知音難求，感受“相識(shí)滿(mǎn)天下，知音能幾人”，以及知音相遇的欣喜，從中也為知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷作鋪墊。老師伴著音樂(lè)聲情并茂地朗讀，讓學(xué)生再一次沉浸在伯牙的深深悲痛之中，使文章蕩氣回腸，余音縈繞。課尾教師總結(jié)：“我們每個(gè)人難道不都在苦苦尋覓知音嗎？有道是千古知

6、音最難覓！如果遇到了知音，我們應(yīng)該珍惜……愿你們能從這個(gè)故事中感受到人生的溫暖。”從而使學(xué)生受到了知音難求、珍惜知音、珍惜友誼的教育，使學(xué)生的情感又得到一次提升。 4. 反思教學(xué)的得失，提高教學(xué)技能 學(xué)生初識(shí)文言文，朗讀不是很到位，教師的范讀雖起到了引領(lǐng)的作用，但在最后的整體朗讀時(shí)，感覺(jué)上學(xué)生的朗讀還是不夠有韻味。這篇課文中有兩處停頓難點(diǎn)，“哉”“兮”是表示感嘆的文言虛詞，讀這樣的語(yǔ)氣詞，延長(zhǎng)、停頓一下，頗有音樂(lè)美。如果能及時(shí)地給學(xué)生范讀，多練習(xí)幾次，相信學(xué)生能更好地體會(huì)這種美，表現(xiàn)這種音樂(lè)美，更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)積累、誦讀文言文的興趣。 在挖掘文本、對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的理解方面還不夠深，似乎僅僅停留在表面。這有待今后加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)、增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步完善教學(xué)。 第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè)