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1、優(yōu)化教學過程 打造高效課堂 中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）14-0032-02 課堂是教學活動展開的主要場所。課堂教學是否有實效會直接影響著學生對基本數(shù)學知識的學習和學生的可持續(xù)性發(fā)展。通過延長上課時間、大搞題海戰(zhàn)術來提高教學的質(zhì)量，對學生身體和心理都會造成很大的壓力。如何用盡量少的時間與精力，讓學生獲得最大限度的學習效率，是我一直關注并執(zhí)著追求的目標。具體做法如下： 一、巧設情境，誘發(fā)興趣 蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞

2、動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生學習的負擔?！币虼?，我上課的第一項工作就是使學生“動”起來，讓學生以偷快的心情積極參與到學習中來。如：在教9加幾時，我設計了這樣的情境：“同學們你們喜歡吃桃子嗎？那么你們親自在樹上摘過桃子嗎？這節(jié)課老師就帶你們親自到樹上去摘桃子，你們愿意嗎？”在學生興致盎然時我出示結有9個桃子，開了7朵花的大樹，問道：“花謝后再結出幾個桃子，這時一共會有幾個桃子呢？”這時學生歡欣鼓舞，興致被完全調(diào)動起來，情緒激昂地投入到學習中來。 二、創(chuàng)設平臺，積極探索 新數(shù)學課程標準中指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學

3、習數(shù)學的重要方式?！?如在教學“圓的認識”一課時，我首先要學生拿出一張圓形紙片，讓他們將圓紙片對折打開，再對折再打開，如此多次，讓學生觀察在圓紙片上看到了什么？學生精力陡然集中，都想看看圓紙片上有什么？一生發(fā)現(xiàn)：“圓紙片上有折痕?！绷硪簧职l(fā)現(xiàn)：“圓紙片上有無數(shù)條折痕。”我表揚了這兩位學生能觀察仔細。其它學生倍受鼓舞，紛紛發(fā)言：“圓面上所有折痕相交于一點；”“折痕兩旁的圖形完全重合?！蔽覇枺骸澳隳芙o折痕和焦點起個名字嗎？你們起的名字與科學家一樣嗎？”接著我讓學生打開課本，讓學生看一看交點叫什么？折痕叫什么？學生很快找到了答案并熟記。要學習在同一圓中直徑和半徑的關系了，我再讓學生拿出尺子量一量自

4、己手中的圓紙片和同學手中的圓紙片的直徑和半徑，啟發(fā)學生又發(fā)現(xiàn)了什么？學生很快得出結論。要畫圓了，我還是不講畫法，讓學生先去畫，滿足他們操作圓規(guī)的好奇心，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)畫圓的方法和步驟。整節(jié)課，學生的思維都處于興奮之中，人人有動手操作、用眼觀察、動口說理、動腦思維的機會。學生自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，積極探索得出結論，收到了較好的教學效果。 三、滲透方法，激活思維 培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力和用數(shù)學解決問題的能力是數(shù)學教學要達到的重要目標之一。因此在教學過程中我運用多種滲透數(shù)學思想的方法，嘗試把重要的數(shù)學思想方法通過學生可以理解的簡單形式，采用生動有趣的事例呈現(xiàn)出來。通過教學使學生受到思想方法的熏陶，

5、形成探索數(shù)學問題的興趣與欲望，逐步發(fā)展數(shù)學思維能力。如：教學“數(shù)學廣角”單元，內(nèi)容是我國民間廣為流傳的數(shù)學趣題“雞兔同籠”，通過教學，一方面使學生了解古人解決此類問題的巧妙思路，感受祖先的聰明才智，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣；另一方面，通過對此題多種解題方法的探索和對比，使學生體會到解題策略的多樣性和用代數(shù)方法解決問題的優(yōu)越性，促進學生邏輯推理能力的發(fā)展，感受化繁為簡的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生觀察、分析、推理和解決問題的能力，以及探索數(shù)學問題的興趣。 四、多維思考，求同存異 課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)有了一種解法后，還要求兩個、三個直至更多，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提

6、高思維的靈活性。這時我尊重學生的創(chuàng)新活動，允許學生的奇思妙想，對有獨到見解的學生大力表揚，對不完善的意見給以補充，對那些不合常理的奇思異想、幼稚可笑的質(zhì)疑問難給以呵護。如在教學“比的意義”時，在引導學生探索得出比的意義后，我故意提出：“你認為比的后項可以是零嗎？為什么？”學生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭論，一女生說：“比的后項不能是零，因為根據(jù)比的意義，兩個數(shù)相除又叫兩個數(shù)的比，既然除數(shù)不能是零，那么比的后項也不能是零?！币晃荒猩R上反駁道：“比的后項可以是零，我是球迷，在電視上看到記分牌上有3：0的?！闭n堂上的氣氛一下子熱烈起來。他們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰，這時，我順勢讓他們分組討論

7、。在小組活動中，學生相互交流，真誠探討，終于明確其道理。 五、精心預設，把握生成 預設是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體，沒有精心的預設就不會有精彩的生成。 課堂教學中我首先有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。如：在上分數(shù)的意義時，我請學生從6枚棋子中找出三分之一。學生回答不一，有的認為l枚棋子是三分之一，有的認為2枚棋子是三分之一，還有的認為三枚棋子是三分之一這時，我沒有馬上否定說錯的學生，也沒有用事先預設好的問題拉著學生走，而是

8、恰如其分的靈活引導：“我有6個梨子，分給前面的3個同學，每個同學分三分之一，按照你們的結論每個同學分別得到1、2和3個，我分完了。”學生在得的個數(shù)不公平中幡然醒悟，達到了化錯為正的目的。我及時把握了動態(tài)生成的新資源，巧妙運用生成促進了學生的發(fā)展。課堂教學真的就像布盧姆說的那樣：“人們無法預測教學產(chǎn)生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了?！?六、注重合作，高效學習 小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習體現(xiàn)了新課程的理念。在期末復習中，量大、題難，為加大課堂容量，提高課堂效率，我采取了小組合作學習的方法，科學

9、組建學習小組，即要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。根據(jù)學生的學習能力、性格愛好、成績等進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生優(yōu)化組合。教應用題的練習時要求學生四人小組自主分工：一是讀題，二是畫圖，三是寫出算式，四是說出解題思路。在反饋過程中，證明六年級的學生自己能做出優(yōu)勢互補的合理安排。朗讀水平高的讀，動手能力強的畫，書寫能力強的寫，條理清晰的說。小組合作的實效性得以彰顯，使大家都得到了鍛煉并發(fā)揮了自身的長處。 七、互教互學，全面參與 教育家陶行知說得好：“只要把兒童解放出來，小孩也能辦大事，也能互教互學，自己當小先生?！彼哉n堂中，有些知識完全可讓學生通過互教互學來完成，這樣的學習學生學得積

10、極主動，又學得輕松愉快。如：每天晚上留的作業(yè)有不懂的問題，第二天都給學生請教自己信任的同學，共同解決遺留問題的機會，當都不會時請教學習組長，學習組長不會，請教學習委員，學習委員不會的問題積累在一個本上，課上與老師共同探討解決。我們班有愿望當老師的孩子較多，有時我會把課堂完全交給他們。記得毛丹萍當老師時，她居然能把全班學生都難倒的問題講得明明白白，問題是這樣的：濃度為25%的糖漿800千克，把它變成濃度為35%的糖漿，需蒸發(fā)掉多少千克的水？處理步驟是：她首先讓大家讀題，找出已知條件和所求問題，而后說要解決這個問題，先從條件入手，首先要同學們理解好一個詞，糖漿是什么？（糖和水）我們把糖漿看做單位“1”用一條線段表示，糖占多少？水占多少？第二個條件與第一個條件比，誰減少了？誰沒變？怎樣用線段圖表示？圖畫完后，學生立刻嘩然。當時我也驚呆了，如此嚴密的邏輯推理，呈現(xiàn)形式的完美相得益彰。讓學生體會到了數(shù)學所特有的結構美和方法美。 總之，要打造高效課堂，教學中必須優(yōu)化教學過程，營造一種民主和諧、寬松合作、積極進取的學習氛圍，形成一個以自己為核心的強有力的磁場效應。實現(xiàn)師生互動，生生互動，少講精練，全面參與，學生學習才能達到省時高效，才能真正提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。第 6 頁 共 6 頁