《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 學(xué)好初中數(shù)學(xué)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 學(xué)好初中數(shù)學(xué)（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 學(xué)好初中數(shù)學(xué) 【摘 要】本文研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾種方法，并通過教學(xué)實(shí)例加以說明。筆者根據(jù)自己從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)談一下自己對(duì)于初中數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)的理解。 【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值；原則；要求；方法；意義 初中數(shù)學(xué)是一門理論性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，枯燥的理論知識(shí)容易讓學(xué)生們產(chǎn)生厭倦，而活潑、有趣的數(shù)學(xué)情景模式的創(chuàng)設(shè)正是解決這一問題的鑰匙。 我們?yōu)槭裁匆獎(jiǎng)?chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境呢，筆者認(rèn)為主要是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)具備以下三個(gè)方面的價(jià)值。 1. 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值 （1）可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成生動(dòng)、活潑、直觀的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。 講述九年級(jí)上冊(cè)車輪為什么做成圓形這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，我的教學(xué)情境設(shè)計(jì)片段如下：多媒體演示：一輛卡車在高速公路上直馳的情境?？ㄍㄈ宋锂嬐庖魡枺骸翱ㄜ嚨妮喿訛槭裁匆龀蓤A的？假如卡車的輪子做成三角形，卡車行駛起來會(huì)出現(xiàn)什么情況？”讓學(xué)生分組討論。教師提問各小組的討論情況。多媒體演示：把上面卡車的輪子改成三角形或四邊形，卡車在高速公路上一瘸一拐、慢吞吞地行駛。 學(xué)生在我教學(xué)設(shè)計(jì)的指引下進(jìn)行探究，馬上引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生們熱烈地進(jìn)行小組交流，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。 （2）可以讓學(xué)生們深刻體會(huì)數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐的理論思想。 通過一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生們充分理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是

3、前輩們從無數(shù)生活實(shí)踐中經(jīng)過艱辛的努力得出的結(jié)晶，而這些結(jié)晶又反過來指導(dǎo)生活實(shí)踐，促進(jìn)實(shí)踐的進(jìn)步。讓他們初步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義并能初步培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)研究的思維。 （3）可以提高學(xué)生們的動(dòng)手能力。 教師通過操作數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。在實(shí)際操作過程中探索數(shù)學(xué)的奧秘，從而不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，還可充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的思維一下子得到激發(fā)，學(xué)生掌握知識(shí)快、掌握知識(shí)牢固，教學(xué)效果不言而喻。 2. 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則 （1）注重形象化和直觀化。 形象化、直觀化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點(diǎn)，容易被學(xué)生理解，集中學(xué)

4、生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如在講解正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，教師事先準(zhǔn)備一個(gè)學(xué)生熟知的溫度計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)的刻度，使學(xué)生們很容易理解正負(fù)數(shù)的概念。這種形象直觀的演示，教師易操作，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，教學(xué)效果可想而知。 （2）注重問題的層次性。 情境的設(shè)計(jì)必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，把大的問題化成一個(gè)個(gè)小的問題，而且前面的小問題提示學(xué)生思考后面的小問題，化難而易，從而可以讓學(xué)生們易于接受樂于接受。 （3）注重發(fā)散性。 教學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，而初中生的思維正處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思

5、維為主要形式逐步過渡的階段，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與學(xué)生認(rèn)識(shí)的具體形象之間存在著矛盾。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以問題為主線，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的參與，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，達(dá)到掌握知識(shí)、訓(xùn)練思維和提高能力的目的。 （4）注重問題性。 “問題”是探究的方向與動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的源頭所在，學(xué)生要在解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，建構(gòu)新知，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣，與學(xué)習(xí)新知緊密相關(guān)的情境，利于學(xué)生提取信息，提出數(shù)學(xué)問題。 （5）注重啟發(fā)性。 作為數(shù)學(xué)情境的材料或活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和想象。 3. 問題情境的創(chuàng)設(shè)要求 適宜

6、的問題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而不切實(shí)際，抽象空洞的問題情境只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測(cè)的心理困惑，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，應(yīng)具備以下要素： （1）具有最近發(fā)展情。 問題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來積極探究，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移。因此，創(chuàng)設(shè)的問題情境必須依原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以新知識(shí)為目標(biāo)，才能收到良好的效果。 （2）具有針對(duì)性。 問題情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)。 （3）具

7、有一定的開放性。 創(chuàng)設(shè)的問題情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究結(jié)論的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為問題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。 （4）具有連續(xù)性。 創(chuàng)設(shè)的問題情境具有連續(xù)性，能起到承前啟后，溫故知新的作用。問題情境可以具有單一的連續(xù)性，也可以具有層層遞進(jìn)的梯度式的連續(xù)性。 4. 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體方法 （1）在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境。 數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又去指導(dǎo)實(shí)踐，這是數(shù)學(xué)研究和學(xué)習(xí)的思維。同樣在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們也應(yīng)當(dāng)遵循這一指導(dǎo)思想，從初中數(shù)學(xué)學(xué)生所具備的基本生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們能夠理解和易于接受的實(shí)際問題。當(dāng)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)次優(yōu)生命力，數(shù)學(xué)教師設(shè)

8、計(jì)貼近生活數(shù)學(xué)情境入課，學(xué)生們才會(huì)感到親切和易于理解和接受。 （2）講述數(shù)學(xué)典故來創(chuàng)設(shè)問題情境。 歷史上的數(shù)學(xué)典故有時(shí)反映了知識(shí)形成的過程，有時(shí)反映了知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)的審美能力。如在學(xué)習(xí)“圓周率”的時(shí)，教師可以講述祖沖之是怎樣通過艱苦的努力得出圓周率，并講述這一研究成果的歷史地位和意義。 （3）“試誤性”情境的創(chuàng)設(shè)。 學(xué)生在理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法的過程中，常因各種原因犯一些似是而非的錯(cuò)誤，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“試誤型”教學(xué)情境，可為學(xué)生嘗試錯(cuò)誤提供時(shí)間和空間，并通過反思錯(cuò)誤的原因，加深對(duì)知識(shí)、方法的理解和掌握，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和警戒，培養(yǎng)思維的批判性和嚴(yán)謹(jǐn)性。 5. 初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義 初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)到高中數(shù)學(xué)的過渡，學(xué)好初中數(shù)學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)起到重要的鋪墊作用，因此情境創(chuàng)設(shè)顯得尤為重要，因?yàn)橛腥で屹N近生活的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。今天的學(xué)生都是國(guó)家未來的棟梁，只要初中數(shù)學(xué)教師多注意教學(xué)情境的適當(dāng)創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來，必定實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)的飛躍。 收稿日期：2013-05-14第 6 頁 共 6 頁