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1、優(yōu)化生物課堂教學的實踐與思考摘 要: 本文論述了中學生物教育正由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，中學生輕視生物學習，甚至把生物課看成負擔，在此情況下如何在生物教學中尋找突破口，優(yōu)化生物課堂教學，走出生物教學的現(xiàn)狀。關(guān)鍵詞: 優(yōu)化、激勵、幽默、問題、目標、手段、方法當前中學生物教育正從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，但有不少學生輕視生物學習，甚至把生物課看成是負擔，在此情況下如何從生物教學中尋找突破口，激發(fā)學生的興趣，搞好搞活教學是值得每一位生物教師深思的。作為一位初中的生物教師，對生物教學中出現(xiàn)的問題，有過擔憂也有過困惑，我想更重要的是應(yīng)該著重思考，作為一名生物教師應(yīng)該如何發(fā)揮自己的特長，優(yōu)化生物課堂教學。下

2、面我就結(jié)合自己生物教學，談一談對優(yōu)化生物課堂教學的幾點不成熟想法。一、優(yōu)化課堂教學過程1、注重激勵教學、優(yōu)化課堂教學過程課堂是教師和學生接觸的主要場所，也是教師欣賞學生的主要舞臺。在我們的生物教學中，我們經(jīng)常會遇到一些棘手的學生，上課不認真聽講；平時不完成作業(yè)；不遵守紀律在你面前一無是處的學生可能比比皆是，我們可能會覺得他們多的是缺點，少的是優(yōu)點，那么在這樣一個教學環(huán)境下，我們該怎樣改變學生的現(xiàn)狀，拉近師生之間的距離，讓學生來喜歡生物課呢？幾年的生物教學讓我深深地體會到生物是一門非常講究教學藝術(shù)的課程，一堂課教學任務(wù)可能有很多，但作為一名生物教師我們應(yīng)該注重課堂氛圍，融洽課堂氣氛，注重在教學中

3、激勵學生，使學生產(chǎn)生良好的心境，達到良好的學習效果。中外許多優(yōu)秀教師都十分重視在課堂中運用激勵藝術(shù)。有人聽了美國一位生物老師上的一堂蚯蚓課，他拿來許多蚯蚓要學生說說蚯蚓的特點。當一個學生說蚯蚓有點咸時，老師問：“你怎么知道？”學生答：“我剛嘗過。”這時教師沒有譏笑和諷刺，而是滿含熱情地說：“我真佩服你探求知識的勇敢精神，老師向你學習，為你鼓掌?！彪S即班上響起熱烈的掌聲，老師在課堂上一句真誠的贊美，也許就能激發(fā)起學生一生尋求科學與真理的熱情。學生一個正確的回答，一個巧妙的解題，一個新穎的提問都值得我們?nèi)ゼ右员頁P，有的時候不一定口頭的，或許你一個手勢、一個微笑就是對學生最好的肯定，記得我在講八年級

4、下冊空中飛行的動物時這一節(jié)時曾經(jīng)提了這樣一個問題“請問空中飛行的動物有哪些？”舉手的人很多，我提問的是班級里學號靠得比較后而且非常調(diào)皮的同學，他很少回答問題，但這次卻能輕聲回答我的提問，我對著全班同學說“你的回答真好，幾乎和老師的答案一模一樣”，他坐下去了，可臉漲得通紅，臉上帶著一絲自信和微笑，以后他在提問中都表現(xiàn)得非常積極，從某種意義上來說，應(yīng)該說是激勵的結(jié)果。 激勵的力量是神奇的。有這樣一個例子，一個叫端木的中國父親，拿著赴美讀高中的女兒寄來的美國各科老師的評語，大跌眼鏡，她“有語言天賦”，她“樂觀積極”，她“優(yōu)雅”而“有創(chuàng)造性”，她有“人格的力量”，她是“寶貴的財富”！老師“以性命擔保她

5、行”。而僅僅4個月前，端木送走的那個女兒，是一個被老師批評為“沒有數(shù)學腦子”，只能上文科班的、垂頭喪氣感到“厭學”的孩子。同樣的孩子，短短的四個月，并不足以讓她的素質(zhì)發(fā)生翻天覆地的變化。所不同的是教育環(huán)境的變化，教育方法的變化，評價思想的變化。美國老師欣賞和珍視孩子，使孩子得到了自尊、激勵和上進。 一個老師一輩子要面對無數(shù)的學生，一個學生總會有他閃光的地方，發(fā)現(xiàn)這些閃光點，隨時對學生所表現(xiàn)出來的閃光點加以欣賞和贊美，對學生將是一個莫大的鼓勵，一定會進一步融洽師生關(guān)系，使教育收到良好的效果。激勵應(yīng)是真誠的，是對學生的肯定，教師只有敞開胸襟，像陶行知先生說的那樣，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，就

6、一定會發(fā)現(xiàn)學生中有許多值得我們?nèi)バ蕾p的東西。 2、注重幽默教學、優(yōu)化課堂教學過程應(yīng)該說教學是一種復雜的勞動，但又是一門神奇而又巧妙的藝術(shù)。而傳統(tǒng)的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向?qū)W生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，聽與不聽沒什么區(qū)別。要改變生物教學的現(xiàn)狀，只有做到與學生可親可近，消除學生對教師的畏懼；幽默風趣，繪聲繪色才能調(diào)動學生聽課的興趣。在生物教學中既要善于捕捉時機，又要靈活有分寸。教學中，我們?nèi)缒軐σ恍W生比較熟悉且富有情趣的事例作比喻，可化抽象為具體，轉(zhuǎn)微觀為宏觀，

7、變深奧為簡明；同時教師也可適當采用游戲?qū)嶒瀸W生置于一種自然愉快的學習環(huán)境中,激發(fā)他們探究的欲望，從而有助于學生掌握知識的難點、重點。例如,在講“變異”這一節(jié)中，書上介紹了有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌等十組相對性狀，如果是照本宣科，可能由于理論性強，比較枯燥，學生學習態(tài)度會很消極。我把這一教學過程結(jié)合游戲進行實驗，卻取得了較好的課堂效果。我在課堂上采用不同性狀的組合方式,請具有相同性狀的學生站立,不相同的則坐下。如有耳垂者站立,無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立,不能卷舌者坐下依此類推。最后,在五十個人的班級中,往往實驗到第七、八對相同性狀時,站立的只剩下一人,說明這位學生在全班中性狀的唯一

8、性。而采用另一種不同的性狀組合,最后剩下的又是另外一個人,也說明他在全班學生中的唯一性。在整個游戲過程中,學生認識了人類的一些基本性狀,同時也了解了人與人之間的差異，從而懂得了生物具有多樣性和特異性,進一步理解了基因?qū)τ谔囟ㄉ锏囊饬x,為知識的靈活應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能使學生在觀察、思考生物現(xiàn)象，認識現(xiàn)象與本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學習生物知識的樂趣并體會到成功的愉悅。3、培養(yǎng)學生問題意識、優(yōu)化課堂教學過程有人打過這樣一個比方：人的知識好比一個圓，這個圓由問號組成，問號越多，則圓周越長，圓

9、面積越大，意味著人的知識越多。知識的積累就是從問題開始的，所以我們應(yīng)當啟發(fā)學生多發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識是指人類認知過程中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)?？鬃釉f：“疑是思之始，學之端?！爆F(xiàn)代心理學研究也表明：意識到問題的存在是問題的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。問題性思維品質(zhì)能促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，努力去解決問題。因此，在教學中教師應(yīng)當著力培養(yǎng)學生的問題意識。生物學教學中我們可以利用日常生活知識來設(shè)疑，生物學中有許多概念和日常生活中的說法不盡相同，學生也較難弄清。如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥？兩棲動物

10、的兩棲的含義等等。通過這些概念和說法的并列提出，激發(fā)學生的好奇心，再引導他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。同時教師可以帶領(lǐng)學生走進生物教學的大課堂大自然，去了解他們許多未知的生物體結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象，去觀察學校、生活區(qū)的周圍生態(tài)環(huán)境的狀況如何，激發(fā)學生強烈的困惑：為什么會這樣？我們怎么辦？并培養(yǎng)學生樹立征服自然界的雄心壯志。其次我們也可以應(yīng)用日常生活中學生耳熟能詳?shù)囊恍┲V語、民俗、典故，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”等，把這些生動、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學，實踐證明能夠激發(fā)學生的學習興趣。在引導學生贊美勞動人民智慧的同時，探究“為什么會這樣？”、“一定要這樣嗎？”，以此來培養(yǎng)學生的問

11、題意識。生物教學對學生問題意識的培養(yǎng)的形式是可以多種多樣的，其效果也是各有千秋。教師可根據(jù)教學的具體內(nèi)容和學生的實際情況，安排恰當?shù)囊蓡?，教師?yīng)該明確，設(shè)疑不僅僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學生的權(quán)利。教師應(yīng)引導學生大膽質(zhì)疑，積極探索，激發(fā)學生質(zhì)疑的熱情，創(chuàng)造寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍，給學生提供一片質(zhì)疑問難的自由天空。陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”。作為一名教師我們應(yīng)當給學生的問題意識創(chuàng)造有效可行的條件，“疑”之以理，事半功倍，“疑”之不當，事與愿違。所以作為一名生物教師，我們要積極地挖掘教材潛力，科學地運用方法，以“疑”促教，真正地展現(xiàn)出生物教學的魅力。二、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)1、優(yōu)

12、化課堂目標課堂教學結(jié)構(gòu)是實現(xiàn)教學目標的載體，成功的生物教學要求把教學目標落實到生物教學的全過程，直至化解到每一個環(huán)節(jié)。那么如何優(yōu)化課堂教學目標呢？我采取“兩次分解”法，形成課堂教學目標鏈。即：依據(jù)生物教學大綱中規(guī)定的單元教學目標，進行第一次分解，確定該課的教學目標；然后，以學生實際情況為參照，進行第二次分解，依據(jù)學生認知規(guī)律由低到高逐級形成具體教學目標，從而形成循序漸進、環(huán)環(huán)緊扣的教學目標鏈。如在學習“探究菜青蟲的取食行為”一課時，本著這種理念，我制定了下面的學習目標，以便于激趣入課，便于學生的探究活動：菜青蟲與菜粉蝶是一種動物嗎？(體驗，感知)在那些植物上可以找到菜青蟲？（感性認識）誰曾經(jīng)捕

13、捉過菜青蟲？ （體驗）實驗用的葉片和濾紙應(yīng)當一樣大嗎？（探究，判斷，形成結(jié)論）菜青蟲喜歡吃那一類食物？ （探究，推理，判斷）活動完成后，如何來防止菜青蟲？ （課后思考）教師只有注意結(jié)合學生和教本的實際，確定正確的教學目標，只有這樣，才能在課堂教學中做到得心應(yīng)手、收放自如，真正提高對課堂教學的駕馭能力，同時分層教學目標的應(yīng)用，使教學過程更為清晰，重點、難點明確，因此，要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，首先要優(yōu)化課堂目標。2、利用多種手段優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)新課程的實施使口傳心授的教育逐漸淡出我們的視野，課程整合是大趨所至。我們“猛然”發(fā)現(xiàn)，課堂不再屬于教師獨霸的天下，它是師生共同成長的土壤，是師生煥發(fā)生命活力的田園。在教

14、學嘗試中我漸漸感覺到：多媒體技術(shù)在生物教學中的作用，它對于優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，化解教學重難點，促進學生思維活動起到了巨大的推動作用。我在設(shè)計課件時，努力通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當?shù)母泄俅碳?，利用多媒體技術(shù)中的圖形的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段表達教師的教學內(nèi)容。例如：在人教版七年級下冊消化和吸收這一節(jié)中，可以制作這樣一個課件，以一個蘋果為中心，可以在鼠標的控制下，通過移動、從口進入咽、進入食道、同步講解、配以蘋果在各部位的消化情況，形象生動的描述消化的過程，便于學生切實理解。又如：在講述生物的進化這一節(jié)時，因為內(nèi)容比較抽象，脫離實際，憑空說教學生很難理解，在這樣的情況下

15、我們可以利用影象資料，播放有關(guān)生物起源的片段及有關(guān)地球形成的推論，再結(jié)合有關(guān)的必要解說及優(yōu)美的音樂，使學生身臨其境，產(chǎn)生立體感效應(yīng)，同時利用啟發(fā)性的提問，引導學生積極開展思維，形成感性的認識，不但能徹底的改變傳統(tǒng)教學中的憑空想象，同時還能充分激發(fā)學生的主動學習興趣，化被動為主動，激發(fā)他們的求知欲望。 3、優(yōu)化教學方法葉圣陶先生提出的“教是為了達到不需要教”的教育思想，與新一輪課程改革的基本宗旨是一致的，他反對灌輸教學，他認為“滔滔汩汩連續(xù)到三十、五十分鐘，往往不及簡單扼要地講五分十分鐘容易使學生印入得深切?！彼诙嗥恼轮刑岬礁鞣N先進的教學方法，如問題教學法，討論法等等。在操作上要注意學生原有基礎(chǔ)和教師的行為，如果“學生習慣未成，功力未到，恐怕他們提不出什么”，教師“就有了給他們提示問題的必要?！?。因此，在構(gòu)建生物課堂教學時，面對講授法、談話法、讀書指導法、演示法、參觀法、實驗法等眾多的生物教學方法教師在教學過程中必須加以選擇和優(yōu)化。