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1、中學生物教學模式的一種新探索教學作為人的心理社會活動，無論就學生的學還是就教師的教來說都是一種復雜的、自由度比較大的活 動，它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實現(xiàn)它的全部功能。因此，我們常說教學是一門藝術(shù)。但教學又是一門科 學，它應(yīng)該是有規(guī)律的，并且總是受一定理論指導的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學活動方案表現(xiàn)出 來，某種活動方案經(jīng)過多次實踐的檢驗和提煉，形成了相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學結(jié)構(gòu)，這就是我們 所說的教學模式。 教學模式有的是從豐富的教學實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導下先提出一種假設(shè) ，經(jīng)過多次試驗而后形成的，所以教學模式既是理論體系的具體化，又是教學經(jīng)驗的

2、一種系統(tǒng)概括，每個教師 無論他自己是否意識到，實際上總是在某種教學模式的框架下來開展教學活動的。 現(xiàn)代社會對人才的要求而出現(xiàn)的教學任務(wù)、教學內(nèi)容的復雜性和多樣性以及教師、學生的各種不同特點， 這些都決定了教學模式不可能是單一的。因此，隨著教學實踐的深入開展，教學模式也在不斷地發(fā)展、革新。 目前，教學模式的發(fā)展具有以下趨勢： 第一，重視能力的趨勢。以赫爾巴特理論為代表的傳統(tǒng)教學論在強調(diào)系統(tǒng)、嚴格地傳授知識的同時，并不 否定發(fā)展能力的意義；不過它把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、“兼顧的”地位?，F(xiàn)代教育家們不再在知識與 能力兩方面各執(zhí)一端，相互否定。人們普遍認為傳授知識與發(fā)展能力是教學的雙重任務(wù)。隨著

3、知識增長速度的 加快，終身教育的普及和社會競爭化程度以及個人社會生活復雜化程度的提高，學生的一般能力、創(chuàng)造能力、 社會交往能力等必將越來越受到人們的重視。人們在設(shè)計或歸納教學模式時，必將越來越重視能力的培養(yǎng)。 第二，重視學生的趨勢?？梢哉f，任何一種有價值的教學模式都在某種程度上建立在對學生學習過程的認 識上，不過重視對學生學習研究并不等于承認學生在教學中的主體地位。例如，赫爾巴特研究學生的學習是為 研究如何發(fā)揮教師權(quán)威作用服務(wù)的，在教育史上，19世紀末至20世紀40年代末的美國、本世紀20至30年代的蘇 聯(lián)、文革期間的中國都犯有輕視教師主導作用，輕視系統(tǒng)嚴格的知識教學的錯誤。人們在認識到這一錯

4、誤后， 自然又在不同程度上向傳統(tǒng)教育回歸。在倉促的“回歸”中，難免“矯枉過正”，犯輕視學生主體作用和能動 作用的錯誤。于是，重視學生的主體地位成了當代教學模式的共同特征。除了教學基本規(guī)律決定了學生的主體 地位外，推行終身教育和建立“人機”學習機制等，都要求教育者進一步發(fā)揮學生的主體作用，可以預(yù)見 ，人們將由目前的普遍贊成實行“帶領(lǐng)”學生學逐漸變成普遍贊成實行“引導”學生學。 第三，心理學化趨勢。隨著心理學的發(fā)展，教學模式的心理學色彩越來越濃厚。并且隨著生理學（特別是 腦科學）和生物化學研究的不斷深入，心理學必能更清晰、更客觀地闡明人類學習機制。從心理機制角度科學 地設(shè)計和敘述教學模式，不僅是必

5、然的，而且能夠越做越好。 第四，機輔趨勢。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，廣播、電視、程序教學機器、電子計算機等正在越來越多、 越來越成功地介入教學過程，研究教學模式的專家們將不得不考慮這一特點。 那么，對于中學生物教學我們應(yīng)該采取什么樣的教學模式呢？有幾方面是我們必須要考慮的： 一、大綱對能力培養(yǎng)的要求 中學生物學九年義務(wù)大綱中明確要求：中學生物教學要培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學 能力。 二、中學生物學知識的特點 自然界生物種類很多，中學生物學不可能每種生物都講到。因此，首先把它們按門、綱、目、科、屬、種 進行分類，然后在中學生物教學中只詳細介紹每個門或每個綱的代表，然后由它的形態(tài)結(jié)

6、構(gòu)等推到整個門或綱 的其它生物。 三、中學生形成生物學概念的特點 思維發(fā)展過程是由具體思維形象思維邏輯思維抽象概括思維。 不同的思維發(fā)展階段，概念形成具有不同的特點。初中學生以形象思維為主，在形象思維的基礎(chǔ)上形成生 物學概念，又是從認識個別現(xiàn)象向比較不同對象異同過渡的過程。它們往往先從具體的事物開始，經(jīng)過分析、 比較、綜合、概括，從而形成一個概念。這種概念最初是不精確的，以后在具體化的過程中經(jīng)過擴大和加深， 逐步趨向完善。 四、生物學教學必須加強直觀教學 首先初中學生知識少，經(jīng)驗也較少，形象思維占優(yōu)勢，概念的形成需要直觀形象來幫助感知和理解。其次 ，生物學教學內(nèi)容是自然界生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理

7、和生態(tài)知識，生理衛(wèi)生的教學內(nèi)容是人體的解剖、生理、 衛(wèi)生保健知識等，這些都是具體的，運用直觀手段可讓學生直接感知的。 根據(jù)以上的考慮，我們設(shè)計了中學生物教學的一個教學模式： 引導自學舉一反三變式鞏固得出結(jié)論 其程序如下： 1.引導自學 教師指定學生自學課本內(nèi)容，了解有關(guān)概念的名稱。此步驟主要培養(yǎng)學生的自學能力。 2.舉一反三 教師發(fā)給學生典型的實物材料，使學生通過觀察或?qū)嶒炐纬筛拍?。此步驟主要是培養(yǎng)學生的觀察能力或?qū)?驗?zāi)芰Α?3.變式鞏固 教師以掛圖、模型等形式給出其它變式，使學生通過比較、分析，找出它們與典型材料的異同點。 4.得出結(jié)論 學生通過討論，進一步鞏固概念。3、4兩個步驟主要是培

8、養(yǎng)學生的思維能力。 為了檢驗此模式的教學效果，我們選取初一年級兩個班，其人數(shù)、男女學生比例、年齡和學習成績等方面 相都似，其中A班為實驗班，采用新模式進行教學，B班為對照班，采用傳統(tǒng)的教學模式，對不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)的 教學進行了為期一年多的實驗，如花的結(jié)構(gòu)、魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)等。結(jié)果實驗班成績都比對照班好?，F(xiàn)以花的結(jié) 構(gòu)一節(jié)的教學實驗為例來進行說明。其教學程序如下： 1.讓學生自學課文，并在學生自學過程中出示導學題。 (1)花的結(jié)構(gòu)中各部分的名稱是什么？(2)花的各部分結(jié)構(gòu)的作用是什么？ 2.發(fā)給學生具有典型花結(jié)構(gòu)的材料：桃花、白菜花。 (1)引導學生觀察花的外形。 (2)引導學生解剖花，并做記錄。 (

9、3)教師讓學生回答各部分結(jié)構(gòu)及作用。 3.取出小麥花、大豆花、黃瓜花、柳樹花等的掛圖，讓學生觀察并比較與典型花結(jié)構(gòu)的異同點。 4、經(jīng)討論讓學生歸納出花的基本結(jié)構(gòu)。 B班為對照班，采用傳統(tǒng)的教學模式，課堂上只利用桃花、小麥花掛圖，教師邊指圖邊講解。 授課后，根據(jù)教學目標要求，利用同一檢測題，對兩班學生當堂進行達標檢測，并相隔兩周后，利用這一 檢測題再次進行檢測，看其記憶情況如何，檢測結(jié)果見下表。 附圖圖 從測試結(jié)果可以看出，不管是當堂測試，還是兩周后的測試中，實驗班學生的成績（包括平均分、及格率 和優(yōu)秀率）都明顯高于對照班。我們認為出現(xiàn)這種效果是必然的。因為，首先此模式符合學生的認識規(guī)律。學 生

10、認真地觀察或動手做實驗，學生間的討論，以及教師引導學生歸納總結(jié)，這樣的學習過程，是在感性知識和 學生自己實踐、體會的基礎(chǔ)上，進行分析、討論，因此能較快地上升為理性知識，有利于對知識的學習和掌握 ，有利于認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。 其次，此模式符合學生年齡特點和心理特征。初中學生對周圍事物有好奇心，喜歡通過實踐自己得出結(jié)論 。變式的應(yīng)用不僅滿足了學生好奇和探索的心理，也給他們創(chuàng)造了思考問題和發(fā)表自己見解的機會，使學生思 維活躍起來，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，有利于學生對知識的理解掌握。 再次，可以鍛煉和提高學生的多種能力，如觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力、自學能力等，從而達到提高 教學質(zhì)量的目的。 雖然此模式有諸多優(yōu)點，但在運用它時有幾點應(yīng)注意： 1.此模式不具有普遍性。生物學知識形式多樣，包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能、生態(tài)等，對于不同的內(nèi)容應(yīng) 采用不同的教學模式，才能取得最佳的教學效果。 2.此模式主要適用于形態(tài)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的教學。 3.利用此模式設(shè)計教學程序時，關(guān)鍵在于要先用典型，后用變式，以便學生得出正確的結(jié)論。