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1、中學(xué)生物教研工作的困境與對策隨著生物學(xué)科在高考和初中會考中的取消、生物課程體制的改變，中學(xué)生物教學(xué)受到了較大的沖擊，與此同時(shí)，各級生物教研活動的開展也同樣受到影響，其主要表現(xiàn)是：對生物教研工作重視不夠在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中，有不少學(xué)校對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，仍然是以學(xué)生統(tǒng)考成績和升學(xué)分?jǐn)?shù)作為量化的主要指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)校不重視生物學(xué)科的教學(xué)和教研工作。如生物課無專業(yè)和專職教師上課，課時(shí)不按大綱要求安排，生物教師工作量的認(rèn)定與其它學(xué)科不等量等問題。生物教研活動也當(dāng)然是可有可無，很多學(xué)校的生物教研工作無計(jì)劃、無安排，年中無生物教研活動的開展。教師教學(xué)缺乏熱情，骨干教師嚴(yán)重流失生物課程

2、結(jié)構(gòu)的改變，加上個(gè)別學(xué)校的不重視，使不少教師缺乏從事生物教學(xué)的熱情，不愿再從事生物教學(xué)工作，特別是一批骨干生物教師嚴(yán)重流失。如我縣年以來，有人獲縣初中生物優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)，現(xiàn)從事生物教學(xué)工作的只剩人；年組成的縣初中生物教研組有人，目前也只有人還在從事生物教學(xué)工作。這無疑使生物教學(xué)工作缺少學(xué)科帶頭人，生物教研工作缺少骨干力量。生物教研機(jī)構(gòu)不完善生物骨干教師的流失，導(dǎo)致各級生物教研網(wǎng)絡(luò)的松散，過去已建立起的一些教研網(wǎng)絡(luò)也相應(yīng)地消失或名存實(shí)亡。我縣有所完全高中，目前只有所學(xué)校有生物教研組；年以前，我縣個(gè)片區(qū)都有初中生物中心組，每年最少要組織一次生物教研活動，現(xiàn)在多數(shù)已解散。筆者所知，在市、縣一級的教研部門中

3、，無專職生物教研員的也不少，這導(dǎo)致生物教研信息無法下傳，常規(guī)教研活動無人組織，更談不上專題教研教改活動的開展。生物教研活動內(nèi)容單調(diào)生物教研機(jī)構(gòu)的不完善，使生物教研活動成為可有可無，少數(shù)學(xué)校開展的生物教研活動，不外乎是講課、聽課，純?yōu)橥瓿扇蝿?wù)，流于形式，無法體現(xiàn)教研的目的和意義。這就使生物教師也感到厭倦，逐漸對生物教研活動失去了興趣。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有不少教師在一年中沒有參加一次教研活動，市、縣一級的生物教研活動中，缺席者甚多。這不能不引起教育行政和教研部門的深思。筆者認(rèn)為，中學(xué)生物教研工作要擺脫當(dāng)前這種困境，應(yīng)抓好以下幾方面的工作：堅(jiān)持教育方針，爭取學(xué)校行政部門的支持中學(xué)教育是要使學(xué)生得到全面發(fā)展，教

4、學(xué)大綱規(guī)定生物課是義務(wù)教育必修的一門基礎(chǔ)課，中學(xué)階段的任何一門學(xué)科都應(yīng)有同等的地位，不存在有“主科”與“副科”之分。作為生物教研部門和廣大生物教師，一方面應(yīng)理直氣壯地按照教學(xué)大綱要求進(jìn)行生物教學(xué)和教研活動，積極與學(xué)校行政部門溝通思想認(rèn)識；另一方面，要主動為生物教學(xué)的課時(shí)安排、教研計(jì)劃的制定、生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理、學(xué)生成績的考核、課外活動的開展、教研活動的組織等方面，提出合理化和可行性的建議，以獲得學(xué)校行政部門的信賴和大力支持。引導(dǎo)教師正確認(rèn)識生物教學(xué)的目的由于受長期的應(yīng)試教育的影響，一旦高考、中考不考生物學(xué)，教師就表現(xiàn)出一種失落感，好像不考試就無法施展自己的才能。生物教研部門要正確引導(dǎo)教師認(rèn)

5、識生物教學(xué)的目的，放下包袱，輕裝上陣，投身于對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的研究，投身于生物教學(xué)改革的研究。如我縣一生物教師，近兩年來堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，實(shí)施生物課堂教學(xué)改革，大力開展課外活動，其研究論文被多種書刊選用并獲獎(jiǎng)，為學(xué)校贏得了榮譽(yù)，他本人連續(xù)兩年在學(xué)?？荚u中被評為全校教師最高分，還被定為縣骨干教師。培養(yǎng)教學(xué)骨干，鞏固教研隊(duì)伍教研活動的開展，需要有一個(gè)完善的組織機(jī)構(gòu)來進(jìn)行規(guī)劃和組織，需要有一批學(xué)科骨干教師來支撐。教研部門要引導(dǎo)和鼓勵(lì)生物教師積極開展教學(xué)研究，開展生物教改實(shí)驗(yàn)，并積極地為生物教師創(chuàng)造條件，使一部分生物教師在各級各類教研活動中發(fā)揮才能，獲得榮譽(yù)，在生物教學(xué)中起到示范作用，在生物教

6、研和教改方面起到帶頭作用。這對鞏固和健全各級教研組織也會起到保障作用，并能促進(jìn)各類教研活動的開展。開展多種形式的教研活動，推動生物教學(xué)改革生物學(xué)科升學(xué)壓力的減小，可使生物教研活動的形式豐富和多樣化。除常規(guī)教學(xué)研究外，應(yīng)大力開展生物教學(xué)如何適應(yīng)素質(zhì)教育的研究；生物學(xué)教法與學(xué)法改革的研究；生物學(xué)與當(dāng)?shù)厣镔Y源、生態(tài)和生產(chǎn)運(yùn)用的研究；參加生物科技活動的研究等等。教研活動的多樣性，將開闊生物教師的視野，激發(fā)和調(diào)動教學(xué)積極性，使生物教師的教研能力得到提高，從而提高生物教研活動的水平和層次，并將高層次的生物教研活動引導(dǎo)成為生物教改實(shí)驗(yàn)，反過來又會推動生物教學(xué)工作。增強(qiáng)改革意識，探索適應(yīng)現(xiàn)行生物教學(xué)的評估方案生物學(xué)作為中學(xué)的一門必修課程，在高中會考、初中結(jié)業(yè)考試中都存在著一些弊端，特別是在生物教學(xué)的評估手段上，應(yīng)面對當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，根據(jù)本地區(qū)、本校實(shí)情，以素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)為目的，大膽改革對生物教學(xué)的評估手段，探索和研究適于現(xiàn)行生物教學(xué)的評估方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，調(diào)動生物教師的教學(xué)積極性，從而有效地推動生物教研工作的開展。