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1、培養(yǎng)學生的問題意識 激發(fā)主動學習的能力摘要：本文通過分析學生問題意識的現(xiàn)狀和培養(yǎng)學生問題意識的意義,從教育學、心理學和課堂教學設計等方面來闡述培養(yǎng)學生問題意識的方法，從而激發(fā)學生主動學習的能力。關鍵詞：學生 問題意識 教師 主動學習 教學在實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的今天，如何使學生保持強烈的問題意識和好奇心理，并將其引向真正的科學創(chuàng)新行動，應當成為變革現(xiàn)存教育教學模式的一個切入點。然而，目前我們學生的問題意識的積極性隨著年級的升高變得越來越低。這種現(xiàn)象確實值得我們教育工作者深思。研究如何培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生主動學習的能力，對我們的教學具有現(xiàn)實指導意義。1 學生問題意識現(xiàn)

2、狀分析我們經(jīng)常會碰到學生不想問、不愛問、不愿問，甚至不會問的課堂，究其原因可能有多個方面。1.1 不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，人自呱呱墜地的那一刻起，就張開一雙好奇的眼睛注視著身邊的世界。兒童學會語言思維后，他就對主體和客體世界充滿了好奇，常常會問“這是什么？”“那是為什么？”難怪有人稱“兒童就是哲學家！”然而，我們的教育卻對孩子的這種問題意識并不關心：“你長大就知道了?！碑攦和舆B追問為什么，而大人又解決不了的時候，往往會似是而非地回答，回避問題，甚至呵斥他。孩子的好奇心就這樣開始受到扼殺，一些啟迪心智的問題往往中止了進一步的思考和探究。在傳統(tǒng)的結(jié)論性教學中，教師講，學生聽，學生習慣

3、于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案；同時，學生的練習和測試也通常是建立在一個問題只有一個答案的模式上。這種封閉式教學的結(jié)果必然使學生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對許多本來就有多種答案的問題也不可能產(chǎn)生探究的意識。所以學生問題意識沒有表現(xiàn)出來，是潛在的狀態(tài)。對于我們教師來說，就是要激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮主動學習的作用。1.2 不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統(tǒng)教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位，即使回答和解決問題，也是教師事先設計好的，其答案都是事先按標準框定的，造成了學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能功不善于提出問題。2 培養(yǎng)學生問題意識的意義質(zhì)疑是學習的

4、需要，是思維的開端，是主動學習的基礎。學起于思，思源于疑。在解疑的過程中，學生會積極地調(diào)動各種因素，全身心地參與其中，在解決問題的過程中不斷積累解決問題的經(jīng)驗的方法，最終提高主動學習的能力。當學生由一個質(zhì)疑者、探索者最終成為一個發(fā)現(xiàn)者時，其內(nèi)心的愿望得到滿足，會迸發(fā)出更大的學習熱情，從而產(chǎn)生持久的學習動力。因此，教師要善于引疑、指導析疑、幫助解疑，激發(fā)學生“我要學習”的意識。教學中教師應適時發(fā)問：“你還有什么問題？”“你有新的見解嗎？”從而引導學生提出疑問，鼓勵學生主動學習。3 培養(yǎng)學生問題意識的教學策略31 溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。平等、民主、和諧的師生關系是培養(yǎng)學生問題意識

5、的重要因素。消除學生的心理障礙，建立和諧的師生關系，促使學生敢于提問。課堂外教師應通過各種途徑來溝通雙方感情，以減輕學生心理壓力，創(chuàng)造良好的學習氛圍；課堂內(nèi)不僅應對學生提出的有價值、有創(chuàng)意的問題鼓勵表揚；對不符合教學需要的過淺、過難，甚至離離奇的問題也應予以肯定和尊重，對學生敢于提出針對教師或教材的問題的勇氣和態(tài)度首先應予以肯定，然后再引導和分析。相反，教師對學生大膽地發(fā)問、經(jīng)常地質(zhì)疑不予重視，或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評、訓斥，甚至諷刺和挖苦，這樣做，不僅扼殺了學生的問題意識，還扼殺了學生主動學習的動力。因此，平等、民主的教學氛圍是激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的動機，能引發(fā)學生努力思考，

6、發(fā)現(xiàn)并提出有價值的問題，逐步強化了學生的問題意識，展現(xiàn)了學生個性，培養(yǎng)了學生的主動學習和創(chuàng)造能力。3.2 創(chuàng)設問題情境，使學生樂于提問。學生問題意識的培養(yǎng)，依賴于教師高超的教學技能及教學經(jīng)驗的積累，教師在教學中必須精心創(chuàng)設情境，并把主動權交給學生，啟發(fā)引導學生在問題情境中主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，努力解決問題，以激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)主動學習的能力，在教學中可通過以下幾種方法來達到目的。3.2.1 要貼近生活。注意設置與學生的現(xiàn)實生活貼近的認知目標、學習內(nèi)容，自然會激發(fā)學生的探究欲望，進而激發(fā)問題意識，使新舊知識發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機聯(lián)系的認知結(jié)構(gòu)。如“植物細胞在什么條件下發(fā)生吸水？”這類

7、問題使學生感到厭煩，難以調(diào)動學生的積極性，若換個角度：“為什么賣菜的人經(jīng)常給蔬菜灑水？”這樣提問，學生就感到特別新鮮，進而激起他們的問題意識，完成對知識的鞏固和深化。3.2.2 滲透事例教育，認識“問題”意識。教育學生，沒有問題的發(fā)現(xiàn)和提出何來創(chuàng)新及主動學習？！教學中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些古今中外著名的學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、作出創(chuàng)造發(fā)明的事例，對于激發(fā)和強化學生的學習動機，認識到“問題意識”的意義是非常有利的。例如，在“光合作用”教學中介紹17世紀上半葉，比利時科學家海爾蒙特首先在柳苗生長的實驗中提出了柳苗生長所需的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)的假設；

8、到了1771年英國科學家普利斯特利對這個問題繼續(xù)思考，巧妙設計實驗，他認為蠟燭燃燒會污染空氣，使小鼠窒息而死；綠色植物則能夠因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得污濁的空氣。而后荷蘭科學家英格豪斯、瑞士牧師謝尼伯和學者索熱爾等進一步探索，互相驗證，不斷提出新的問題和解決問題。直到1864年德國科學家薩克斯對這個問題的進一步繼續(xù)思考，并成功地提出綠色植物在光照下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質(zhì)，供給植物生長發(fā)育等生命活動利用。經(jīng)過多位科學家歷時一個多世紀的努力，終于發(fā)現(xiàn)了光合作用，這在植物生命科學領域的研究和在農(nóng)業(yè)實踐中的指導作用和影響是深遠的。如果沒有強烈的問題意識和鍥而不舍的追求，一切都習以為常

9、，機遇和成功恐怕是永遠不會光顧的。3.2.3 引深實驗教學。通過實驗創(chuàng)設問題情境，具有真實、直觀的特點，學生通過觀察、演示、動手實踐等途徑直接了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象，從中會產(chǎn)生諸多的疑問，并產(chǎn)生對尋求答案的沖動和情感。所以每次實驗后，不僅要求學生寫出結(jié)論性的實驗報告，還要求他們寫出自己在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，進而引導學生在更深層次上探究。例如，在演示“唾液淀粉酶的消化作用”實驗時，有的學生就問到：“為什么要用37的水??？”在結(jié)束“探究種子的萌發(fā)條件”實驗后，有些學生提問：“種子的萌發(fā)是否不受光的影響？”學生在動手實驗時，能提出許多問題，經(jīng)過教師的正確引導，他們的問題意識就會逐漸增強，這

10、對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和主動學習將產(chǎn)生極大的推動力。3.2.4 情景動畫結(jié)合。多媒體教學手段能通過豐富的圖、文、聲、動畫等鮮活的情境，多渠道地對學生展示生物的奧秘，使學生的多個感官受到刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)。例如，在講兔子的結(jié)構(gòu)時，同時展示了兔子和人的消化道解剖圖，學生一看馬上就提出：“為什么家兔的盲腸如此發(fā)達？這和它的生活有什么關系？”又如，在“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”一節(jié)中，出示生態(tài)系統(tǒng)圖解和多媒體動畫，創(chuàng)設問題情景，讓學生根據(jù)圖示思考：（1）生物群落中生產(chǎn)者、消費者、分解者之間每一種成分過多或過少，生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展情況將會怎樣？（2）要使生態(tài)系統(tǒng)處于穩(wěn)定狀態(tài)，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間又需怎

11、樣的關系？（3）構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的無機環(huán)境中，輸入生物群落的非生物物質(zhì)和能量輸出，生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展情況怎樣？（4）同樣引發(fā)思考：輸入=輸出，輸入輸出時生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展又將如何？教學設計就是圍繞著如何讓學生對生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成圖解有個直覺認識和理性分析展開的，在這種問題情境中，學生必須在對生態(tài)系統(tǒng)成分已有的知識基礎上進行重組，形成生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，既使抽象的概念形象化，又能激活學生的求異思維和主動學習的熱情，強化和培養(yǎng)學生的問題意識。3.3 開展評比活動，激發(fā)提問興趣。為了讓學生敢問、善問、問出水平，還必須建立多個問題小組，學生的問題小組以相鄰座位的幾個同學為一個單位，便于課堂討論。教師的教學設計多以問題

12、探究為模式，開展小組與小組之間，個人與個人之間互問互答的競賽活動。在這個過程中，要培養(yǎng)學生“三會”：一是學會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進一步的解釋；三是學會組織、主持小組學習，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流中碰撞中一次又一次地學會理解他人，尊重他人，共享他人的思維成果。教師對每次的提問解答都給予量化記錄，對較為典型的問題進行表揚鼓勵，有價值的問題在班里板報上刊出，每月一小結(jié)，推選“最有價值問題”和“提問明星”，使好的問題，好的討論，好的成果推廣出來

13、，讓學生感受到發(fā)現(xiàn)并提出問題是多么有意思的一項活動，可以使學生的問題意識在潛移默化中得到培養(yǎng)，使提問者體驗到成功的喜悅，激發(fā)他們主動學習的熱情。3.4強化活動課程，促進主動學習。著名教育家杜威說：“孩子的社會生活是他的一切訓練或生長的集中或相互聯(lián)系的基礎?！鄙镏R與生活實踐有著密切的關系，在課程改革的今天，生物學教學設計也應體現(xiàn)不同程度的開放性和靈活性。教師也應發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從學生實際出發(fā)，根據(jù)本地的具體情況，選取幾個研究性學習課題，如“提高當?shù)卮笈锸卟水a(chǎn)量的實踐探索”“當?shù)睾铀|(zhì)污染的原因分析和對策”等，都是學生感知非常深刻的現(xiàn)實問題。讓學生帶著這些“活”的問題到生產(chǎn)生活中去，通過調(diào)查

14、訪問，通過社會實踐等形式，進一步體驗到生物學知識在生活實際中的應用價值，逐步形成探索和解決實際問題的能力，既有利于提高學生的主動學習能力，又強化培養(yǎng)了學生的問題意識和創(chuàng)新精神，形成良好的科學素養(yǎng)。綜上所述，學生問題意識的培養(yǎng)，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變革教育教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養(yǎng)學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環(huán)境，促使學生主動學習能力的發(fā)展，利于培養(yǎng)學生具有良好的生物學科學素養(yǎng)。參考文獻1.孫云曉.您了解今天的學生嗎.中小學管理.1999年2月，11.2.皮連生.學與教的心理學.上海:華東師范大學出版社,1997年5月,第二版.3.袁錦明.新課程理念下學生自主學習的實施策略.陜西:陜西師范大學出版社,2020年第4期,21-22.4.汪忠,劉恩山.生物課程標準解讀,北京:北京師范大學出版社,2002年5月,第一版.