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1、創(chuàng)設(shè)情境 打造魅力課堂 所謂情境教學(xué)，就是教師根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)。具體說它是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參考對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設(shè)特定的語言、問題等情境，努力真實、全面地反映或模擬現(xiàn)實，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，進而找到解決問題的新方法、新手段。 教師在教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將精選的案例引入課堂，是運用案例情境教學(xué)的關(guān)鍵。 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生

2、學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題的情境，引起學(xué)生認識沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。設(shè)立問題情境的目的，就是要激發(fā)學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，起到啟其智、增其能的作用，同時也能鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。 例如在開始講授經(jīng)濟法時，學(xué)生會感到法律條文枯燥乏味，學(xué)習(xí)只能是死記硬背。為了解決學(xué)生的這一思想問題，在講授新課前可以引入這樣一個案例：“村民張某因為購買拖拉機而向其朋友李某借款2000元，借款期限為一年，為表其誠信，張某將自家已經(jīng)懷孕的一頭母牛牽到李某家作為擔(dān)保，之后母牛產(chǎn)下了一頭小牛，兩家就小牛的歸屬產(chǎn)生分歧。你認為小牛應(yīng)歸誰所有

3、？”這一案例涉及民間的一種常見的借貸行為，并無新奇之處，學(xué)生感興趣的是：“母牛產(chǎn)下的小牛歸誰所有？”通過討論，學(xué)生發(fā)表了各種不同的意見。此時教師并不急于將答案告訴學(xué)生，而是告訴學(xué)生答案就在我們將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟法課程中，同時告訴學(xué)生在經(jīng)濟法課程中隨處都有我們生活中會遇到的法律問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 二、創(chuàng)設(shè)情境，開拓學(xué)生思維空間 教學(xué)案例必須能夠體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，選擇案例應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標和教學(xué)大綱要求進行。選擇的案例在注重激發(fā)學(xué)生興趣的同時，還要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，以體現(xiàn)其知識性，以便在輕松愉快的情境中完成教學(xué)任務(wù)。 例如：在講授合同法中的合同的訂立一節(jié)時，首先將以下案例引入課堂：某水果收購站向

4、果園承包人張某發(fā)函“欲向你園購買水果20噸”，張某回信“完全同意”，第二天就將20噸鴨梨送到水果收購站，而水果收購站卻拒收。收購站的做法合法嗎？在本課的講授中，結(jié)合這一案例，復(fù)習(xí)合同的主要條款，分析合同訂立過程中，何謂要約？何為承諾？要約、承諾的條件是什么？要約和要約邀請的區(qū)別在哪里？承諾和新要約的區(qū)別在哪里？在輕松活躍的氣氛中將本課的知識點一個個突破，學(xué)生在掌握合同訂立的相關(guān)內(nèi)容的同時也清楚了水果收購站拒收鴨梨的理由。 三、創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)理論與實際結(jié)合 選擇的教學(xué)案例要具有真實性，必須是實際中存在的，使學(xué)生感覺到似曾相識，學(xué)有所用。 例如：在講授消費者權(quán)益保障法時，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生討論“某

5、超市在門口張貼告示：為保護消費者權(quán)益，請顧客認真挑選商品，售出商品概不退換”這一店堂告示案例。有些學(xué)生以前在逛商場時見到過類似的告示，在討論時有的學(xué)生認為其是合法的，有的學(xué)生認為其不合法。通過對照法律條文，他們才意識到以前認為這種合情合理的告示，同樣侵犯了自己的合法權(quán)益，以此激發(fā)學(xué)生認真學(xué)法用法。 四、創(chuàng)設(shè)情境，掀起課堂學(xué)習(xí)高潮 學(xué)生對有爭議的事情總是充滿興趣，而且注意力容易集中。針對學(xué)生這種比較顯著的年齡特征，如果在新課的導(dǎo)入或知識的關(guān)鍵處設(shè)計有爭議的教學(xué)情境，就能夠引起學(xué)生注意力的高度集中，使學(xué)生的思維活動處于一種緊張、活躍的精神狀態(tài)，促使他們主動、積極探求新知，再在“量變引起質(zhì)變”的作用

6、下就容易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，從而使課堂學(xué)習(xí)活動更有活力。 例如：在講授合同法中的違約責(zé)任時，我們給學(xué)生提供了如下案例：某商場在合同規(guī)定的期限內(nèi)，沒有按合同約定去工廠提貨，后工廠失火，將準備交付商場的價值10萬元的床單全部燒毀。誰應(yīng)當對損失負責(zé)？學(xué)生對此展開了激烈討論，有的學(xué)生認為責(zé)任在商場，如果商場按時提貨，床單就不會燒毀；有的學(xué)生認為責(zé)任在工廠，如果工廠嚴格管理，就不會造成火災(zāi)；也有學(xué)生認為雙方都有責(zé)任，因為雙方都有過錯在爭執(zhí)不下時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合承擔(dān)違約責(zé)任的條件和形式對案例進行分析，意見逐步統(tǒng)一，學(xué)生對該部分內(nèi)容留下了很深的印象，一節(jié)課的時間也很快過去了。 案例教學(xué)的精髓不在于教師過多地講解闡釋理論，也不在于讓學(xué)生死記硬背課程內(nèi)容，而是案例本身所含的問題促使他們主動地學(xué)習(xí)和掌握知識來分析問題。學(xué)生在分析案例時，發(fā)散性思考問題，打破傳統(tǒng)的思維方式，使他們可以發(fā)表自己的獨到見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第 4 頁 共 4 頁