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1、三峽教學設計 教學目標1.積累實詞和理解文意。2.有感情的朗讀課文。3.品味語言。4.感受作者的人格魅力、感受三峽的美，激發(fā)熱愛祖國山河之情。教學重點積累實詞、品味語言、朗讀課文教學難點：1.理解“自非亭午夜分，不見曦月”“素湍綠潭，回清倒影”兩個句子。2.品味語言。教學準備：多媒體、課件教學安排：二課時教學步驟第一課時一、導入新課長江，我國最長的河流，全長6300多公里，流經(jīng)四川盆地東緣沖開崇山峻嶺，奇路奔流形成雄奇壯麗，舉世無雙的大峽谷長江三峽。欣賞“三峽風光”（多媒體展示），觀察山與水的特點，說說你的感受。今天，我們就隨著北魏的酈道元一起走進1500年前的三峽。二、酈道元和水經(jīng)注酈道元是

2、一個忠于國家/忠心耿耿的人。汝南王元悅趁雍州刺史蕭寶夤企圖反叛之機，慫恿朝廷派酈道元去做關右大使，被拒.途中，蕭寶夤派人把他和他弟弟道峻及兩個兒子一同殺害。酈道元是一個治學求真的人。他收集大量資料引書437種，輯錄了碑刻350種左右，采錄了不少民間歌謠，諺語方言，傳說故事等，并分析研究，實地考察，尋訪古跡，追根溯源。（學生根據(jù)故事評價酈道元其人）水經(jīng)注：1.是對水經(jīng)的注釋，注：解釋說明。2.水經(jīng)注不僅是一部具有重大科學價值的地理著作，還是一部頗具特色的山水游記。酈道元以飽滿的熱情，深厚的文筆，形象生動地描繪了祖國的壯麗山河。（以上內容幻燈展示。）讓我們懷著對酈道元的崇敬之情來讀三峽。三、朗讀訓

3、練1.根據(jù)多媒體上的字音提示，學生自讀課文，正音。2.教師范讀，生聽、注意哪些地方的斷句和你讀得不同？A.清/榮/峻/茂（單音詞，一個字等于一個詞，甚至等于一個句子的含義）B.沿/溯/阻絕由此，我們可以看出三峽語言的特點，簡潔.語言簡潔，表意十分豐富，酈道元不愧為擅寫山水的大家。3.學生練讀規(guī)則：不讀破詞義，不讀斷韻味。4.指名讀課文四、學生自讀課文，結合注釋理解課文內容（小組合作）1.不會譯的、拿不準的、有疑問的寫在黑板上，或請老師幫寫在黑板上。2.全班討論解疑。實詞積累：闕、沿溯、襄陵、疾、絕讞、飛漱、屬引、傳響難解詞義：峽：兩山這間從水澗：夾在兩山之間的水溝懸泉：從山上流下的山泉，小的叫

4、懸泉，大的叫瀑布。（提示：借助注釋加字典，聯(lián)系上下文理解詞意）重點句子：“自非亭午夜分，不見曦月”（即“自非亭午，不見曦”“自非夜分，不見月”兩句合為一句，既精簡了字詞，又保持了愿意）素湍綠潭，回清倒影（素湍回清波，綠潭映倒影）師總結：兩句均為合敘句。五、思考題“自三峽七百里中”，“其間千二百里”如何翻譯？這個問題可由學生提出，注意注釋3的提示。第二課時一、釋題導入指名解釋“峽”字及“三峽”兩字的含義。二、理清結構1.指名讀課文，其它學生思考：本文寫了三峽的哪些景？（山、夏水、春冬景、秋景）2.默讀課文，找出文中寫“山”、“水”、“春冬景”、“秋景”特點的詞？山兩岸連山略無闕處重巖疊嶂隱天蔽日

5、用簡練的字概括：連、高、峻、奇。師：山高峽窄，這就是著名的景觀“一線天”。有感情地齊讀第一自然段，讀出山的高峻與雄奇。水：急語速略快，讀出水的雄渾急速。春冬：趣音色富于變化，讀出山水之美，山水動靜之趣。秋：凄語調哀婉低沉，突出其凄厲。情由境生，秋的清幽，猿鳴使人備感傷心。學生總結出一條，我就趁熱打鐵，讓他們把自己的理解變成聲音。讀出來，邊思邊讀，加深體會，升華主旨。當然，學生讀不到位的，教師示范，指導學生去休會，尤其是春冬之趣一段，較難）三、品味語言多媒體提示：1.從描寫角度：正面與側面動態(tài)與靜態(tài)。從聲、色方面等到多角度品析作者寫山水的高明。例如寫山的正面：兩岸連山、略無闕處。重巖疊障隱天蔽日

6、側面：自非亭午夜，分不見曦月。2.也可以說從哪個詞或哪一處景能打動你？例如“飛漱”飛流沖刷，具有動態(tài)美。小結：三峽四季之景，了解如此全面，描寫卻又如此細膩，可見酈道元付出了艱辛的努力，才給我們留下一個1500年前美麗而又神奇的三峽。讓我們和酈道元一樣懷著一顆愛國之心，陶醉在祖國河山的美之中。四、拓展：多媒體：讓學生們下課到網(wǎng)上了解“三峽懸棺”“三峽工程”和“今日三峽的景色”等內容，把課堂的余趣延伸到課外。教學反思：一、朗讀朗讀是易于記住字形和字音，默讀易于理解，記住字的義，讀的多了，一些經(jīng)典的散文、詩歌、片斷也會背了。每拿到一篇課文，我總會先大聲朗讀幾遍，每次上語文課我都會或多或少讀上一段；我

7、的學生都很喜歡朗讀，也能大聲大膽地朗讀。讀是有魅力的，或充滿感情，或清晰流利，或有激情和震撼力，讀得多了，即使最枯燥的議論文和說明文，也能讓最調皮的學生常常目不轉睛的陶醉于我的朗讀中。我在語文課上讀的特別多，我特別講究讀出韻味，我常常設計出不同形式的讀、設計不同的情境，引導學生嘗試讀不同風格的作品，讀幫助我提高了文素養(yǎng)，也使我在語文課上牢牢的抓住了學生的眼、口、心。二、研究作者和時代背景語文具有工具性和人文性，人文人文，文亦離不開人，畢竟是人的文吧！很多作家都具有高尚的人格，他們的故事和經(jīng)歷本身人格的感召，可獲得精神的升華。借助作者的資料和時代背景來解讀文本，我在聽潮，右溪記，小石潭記，故鄉(xiāng)等

8、課文中得到成功的嘗試，學生對主旨的理解更深刻，古人高尚的人格慢慢滲入到他們的靈魂中，“知世論人”，“知人論文”這種解讀文本的方法，激發(fā)了學生學習語文的興趣，也使他們對文學有了更深的認識，對文學作品的解讀，有了正確的方向。三、課上生成的一個問題“自三峽七百里中”“其間千二百里”如何翻譯？課文注釋3告訴我們，古代“里”這個單位比現(xiàn)在的“公里”和“里”小得多。“自三峽七百里”其實相當于現(xiàn)在的兩百公里左右。我們是按現(xiàn)在的“里”或“公里”來翻譯，還是按古代的“里”的單位來翻譯呢？有的同學認為要換算，也有的同學認為不換算，在全文翻譯結尾做一個注釋就可以了。例注1：當時的七百里，相當于現(xiàn)在的兩百公里左右。本來，我是贊同翻譯時，換算成現(xiàn)在“里”的單位的。聽學生做注釋一說，覺得妙極，真是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”呀！