《江蘇省丹陽市云陽學校八年級語文下冊 第4課《馬說》教學案(1)(無答案) 蘇教版》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《江蘇省丹陽市云陽學校八年級語文下冊 第4課《馬說》教學案(1)(無答案) 蘇教版(5頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、馬說 【教學目標】1道德目標:討論對人才的看法,樹立正確價值觀,爭做“千里馬” !2情智目標:感情目標:理清課文的思路體會作者情感,理解作品寓意;認識目標:能準確通暢地朗讀課文,結(jié)合頁下注釋理解文意;【教學時間】 ( 2 學時)【教學手段】第一課時【教學過程】(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學全過程)(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)(三)自學1.自學內(nèi)容一:解題(1)“說”:是古代的一種議論體裁,是一些文人志士對事對物有感而發(fā),宣泄心中郁悶,托物寓意的一種體裁。說可以發(fā)表議論,也可以記事,都是為了說明一個道理,跟現(xiàn)在的雜文相近。馬說即談馬、論馬。 比如此類文章有龍說、師說 、愛蓮說、 捕蛇者說
2、等(2)作者簡介:韓愈 (公元768824年) ,字退之,河南河陽(今河南省孟縣)人.唐代文學家、思想家。散文尤其著名,有“文起八代之衰”的美譽,與柳宗元同為“古文運動”倡導者,是“唐宋八大家”之首。自謂郡望(郡里的顯貴家族)昌黎,世稱韓昌黎,謚號“文”,又稱韓文公,官至吏部侍郎,故又稱韓吏部。著有昌黎先生集。 在政治上,他反對藩政割劇,思想上尊儒排佛,文學上極力反對六朝以來的駢偶文風,提倡散體;其主張為“文以載道、文道結(jié)合”。與柳宗元并稱“韓柳”。(3)創(chuàng)作背景:這篇馬說大約作于貞元十一年至十六年間。這時,韓愈初登仕途,很不得志。他曾三次上書宰相求擢()用。很可惜有“憂天下之心”的他,終未被
3、采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下,郁郁不得志,再加上當時奸佞當權,政治黑暗,有才能之士不受重視,所以他有“伯樂不常有”之嘆。本文選自昌黎先生文集里的雜說;雜說共有四篇,這是第四篇。2. 自學內(nèi)容二:通讀課文,排除字詞障礙。把握準確字音伯樂 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策3. 自學內(nèi)容三:翻譯課文自學步驟:(1)讀第一小節(jié)(2)把昨天預習中存在的疑難點拿出來小組討論互幫。(3)仍有不懂處提交全班討論、解決。(4)請一名同學翻譯整小節(jié)。以小節(jié)為單位,小組同學把昨天預習中存在的疑難點拿出來小組討論互幫,再將(1)第二小節(jié)、第三小節(jié)的翻譯照上述步驟進行。(四)練習(解題、互閱
4、或自閱)句子翻譯:1、祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間。2、食不飽,力不足,才美不外見。且欲與常馬等而不可得,安求其能千里也?3、策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意。4、其真無馬耶?其真不知馬也。(五)幫困 (知者自己加速,或通過幫助未知者加速)1.集中幫困(教師或知者負責)2.分散幫困(同伴互幫)(六)反思小結(jié)(七)因人作業(yè)(最小作業(yè)量,知者加速)云陽學校 年級 指導教學書課題:馬說【教學目標】1道德目標:討論對人才的看法,樹立正確價值觀,爭做“千里馬” !2情智目標:感情目標:理清課文的思路體會作者情感,理解作品寓意;認識目標:能準確通暢地朗讀課文,結(jié)合頁下注釋理解文意;【教學
5、時間】 ( 2 學時)【教學手段】第二課時【教學過程】(一)感情調(diào)節(jié)(貫穿教學全過程)(二)互閱作業(yè)(可穿插“互幫”與“釋疑”)(三)自學1.自學內(nèi)容一:理解課文主旨自學方法(1)文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么?(2)千里馬與伯樂、食馬者之間是什么關系?(千里馬被埋沒的直接原因是什么?根本原因又是什么?)(3)作者借千里馬與伯樂寓意之間的關系想表達怎樣的情感?這種寫法叫什么?2. 自學內(nèi)容二:品味語言,進一步理解主旨。(1)請分析文中三個語段段末的“也”字的不同表達,請注意朗讀時語氣變化。(2)分析七個“不”字的表達作用。3. 自學內(nèi)容三:拓展本文主旨(1)如果你懷才不遇,你會學下列哪位
6、古人?A.韓愈 懷才不遇寫文學B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤C.董邵南 另尋高就尋發(fā)展D.陶淵明 歸隱田園樂悠悠(2) 思考:馬說結(jié)合創(chuàng)作背景來看,作者借古代伯樂和千里馬的故事,揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象,也表達作者懷才不遇的憤意。以“人才發(fā)展”為話題,結(jié)合現(xiàn)今社會的狀況及自己身邊的情況,試著從多個角度,談談你對“人才發(fā)展”的看法。(四)練習(解題、互閱或自閱)根據(jù)課文回答1、文章借有關伯樂與千里馬的傳說,將_比作“伯樂”,將_比作“千里馬”,將_比作“食馬者”,文中集中抨擊了_的社會現(xiàn)象。2、文章表面寫千里馬被埋沒,實際上是寫_,表面上寫食馬者的愚妄無知,實際上是寫_3、 對文中的“其真無馬邪?其真不知馬也”這一句該如何理解?(五)幫困 (知者自己加速,或通過幫助未知者加速)1.集中幫困(教師或知者負責)2.分散幫困(同伴互幫)(六)反思小結(jié)(七)因人作業(yè)(最小作業(yè)量,知者加速)