《江蘇省丹陽市云陽學校八年級語文下冊 第4課《馬說》教學案（1）（無答案） 蘇教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《江蘇省丹陽市云陽學校八年級語文下冊 第4課《馬說》教學案（1）（無答案） 蘇教版（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、馬說 【教學目標】1道德目標：討論對人才的看法，樹立正確價值觀，爭做“千里馬” ！2情智目標：感情目標：理清課文的思路體會作者情感，理解作品寓意；認識目標：能準確通暢地朗讀課文，結(jié)合頁下注釋理解文意；【教學時間】 （ 2 學時）【教學手段】第一課時【教學過程】（一）感情調(diào)節(jié)（貫穿教學全過程）（二）互閱作業(yè)（可穿插“互幫”與“釋疑”）（三）自學1.自學內(nèi)容一：解題（1）“說”：是古代的一種議論體裁，是一些文人志士對事對物有感而發(fā)，宣泄心中郁悶，托物寓意的一種體裁。說可以發(fā)表議論，也可以記事，都是為了說明一個道理，跟現(xiàn)在的雜文相近。馬說即談馬、論馬。 比如此類文章有龍說、師說 、愛蓮說、 捕蛇者說

2、等（2）作者簡介：韓愈 （公元768824年） ，字退之,河南河陽（今河南省孟縣）人.唐代文學家、思想家。散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美譽，與柳宗元同為“古文運動”倡導者，是“唐宋八大家”之首。自謂郡望（郡里的顯貴家族）昌黎，世稱韓昌黎，謚號“文”，又稱韓文公，官至吏部侍郎，故又稱韓吏部。著有昌黎先生集。 在政治上，他反對藩政割劇，思想上尊儒排佛，文學上極力反對六朝以來的駢偶文風，提倡散體；其主張為“文以載道、文道結(jié)合”。與柳宗元并稱“韓柳”。（3）創(chuàng)作背景：這篇馬說大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢（）用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被

3、采納。后來又相繼依附于一些節(jié)度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以他有“伯樂不常有”之嘆。本文選自昌黎先生文集里的雜說；雜說共有四篇，這是第四篇。2. 自學內(nèi)容二：通讀課文，排除字詞障礙。把握準確字音伯樂 祗辱 駢 槽櫪 一食或盡粟一石 食馬者 外見 邪 策3. 自學內(nèi)容三：翻譯課文自學步驟：（1）讀第一小節(jié)（2）把昨天預習中存在的疑難點拿出來小組討論互幫。（3）仍有不懂處提交全班討論、解決。（4）請一名同學翻譯整小節(jié)。以小節(jié)為單位，小組同學把昨天預習中存在的疑難點拿出來小組討論互幫，再將（1）第二小節(jié)、第三小節(jié)的翻譯照上述步驟進行。（四）練習（解題、互閱

4、或自閱）句子翻譯：1、祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。2、食不飽，力不足，才美不外見。且欲與常馬等而不可得，安求其能千里也？3、策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。4、其真無馬耶？其真不知馬也。（五）幫困 （知者自己加速，或通過幫助未知者加速）1.集中幫困（教師或知者負責）2.分散幫困（同伴互幫）（六）反思小結(jié)（七）因人作業(yè)（最小作業(yè)量，知者加速）云陽學校 年級 指導教學書課題：馬說【教學目標】1道德目標：討論對人才的看法，樹立正確價值觀，爭做“千里馬” ！2情智目標：感情目標：理清課文的思路體會作者情感，理解作品寓意；認識目標：能準確通暢地朗讀課文，結(jié)合頁下注釋理解文意；【教學

5、時間】 （ 2 學時）【教學手段】第二課時【教學過程】（一）感情調(diào)節(jié)（貫穿教學全過程）（二）互閱作業(yè)（可穿插“互幫”與“釋疑”）（三）自學1.自學內(nèi)容一：理解課文主旨自學方法（1）文中的千里馬、伯樂、食馬者各比喻什么？（2）千里馬與伯樂、食馬者之間是什么關系？（千里馬被埋沒的直接原因是什么？根本原因又是什么？）（3）作者借千里馬與伯樂寓意之間的關系想表達怎樣的情感？這種寫法叫什么？2. 自學內(nèi)容二：品味語言，進一步理解主旨。（1）請分析文中三個語段段末的“也”字的不同表達，請注意朗讀時語氣變化。（2）分析七個“不”字的表達作用。3. 自學內(nèi)容三：拓展本文主旨（1）如果你懷才不遇，你會學下列哪位

6、古人？A.韓愈 懷才不遇寫文學B.蘇秦 懸梁刺股發(fā)憤C.董邵南 另尋高就尋發(fā)展D.陶淵明 歸隱田園樂悠悠(2) 思考：馬說結(jié)合創(chuàng)作背景來看，作者借古代伯樂和千里馬的故事，揭露封建統(tǒng)治者埋沒人才的現(xiàn)象，也表達作者懷才不遇的憤意。以“人才發(fā)展”為話題，結(jié)合現(xiàn)今社會的狀況及自己身邊的情況，試著從多個角度，談談你對“人才發(fā)展”的看法。（四）練習（解題、互閱或自閱）根據(jù)課文回答1、文章借有關伯樂與千里馬的傳說，將_比作“伯樂”，將_比作“千里馬”，將_比作“食馬者”，文中集中抨擊了_的社會現(xiàn)象。2、文章表面寫千里馬被埋沒，實際上是寫_，表面上寫食馬者的愚妄無知，實際上是寫_3、 對文中的“其真無馬邪？其真不知馬也”這一句該如何理解？（五）幫困 （知者自己加速，或通過幫助未知者加速）1.集中幫困（教師或知者負責）2.分散幫困（同伴互幫）（六）反思小結(jié)（七）因人作業(yè)（最小作業(yè)量，知者加速）