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1、第5課 傷仲永教案 教學(xué)目標(biāo)（一）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。（二）熟讀課文，背誦課文。（三）抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。（四）注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。教學(xué)重點、難點抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。教時：兩課時第一課時初步通讀課文，了解課文大意一（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?三個階段：童年時期，才思敏捷天賦極高，如五歲時就啼哭求之。書詩為名，指物作詩立

2、就，文理可觀等。少年時期，才思衰退，大不如前，不能稱前時之聞。青年時期。才思平庸，與眾無異，泯然眾人矣。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?（原因是其父利共然，不使學(xué)，把仲永當(dāng)做賺錢的工具。荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是受于人者不至。即沒有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。）論：你同意作者的這種看法嗎?（分組討論）（說明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見解。）二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓。（重在培養(yǎng)學(xué)生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力。）1.借

3、旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意3.余聞之也/久。第二課時一、精讀課文，體會課文的寫作特色。1 在選材組材上，見聞交織，詳略有序。理解：課文采用聞、見、聞的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出傷的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明傷的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。2 在語言表達(dá)上，用詞洗煉、生動。可從兩方面體會：用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永啼求之，一個啼字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；忽即立三個副詞使一

4、個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；環(huán)謁一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特點相映生輝。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。教后記：學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學(xué)生展示一個學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要。