《河北省安平縣八年級(jí)語文下冊(cè) 23 馬說學(xué)案（無答案）（新版）新人教版（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《河北省安平縣八年級(jí)語文下冊(cè) 23 馬說學(xué)案（無答案）（新版）新人教版（通用）（11頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、馬說 學(xué)習(xí)目標(biāo)：知識(shí)與能力：1了解“說”這種文體的特點(diǎn)。2反復(fù)朗讀并背誦課文，積累重點(diǎn)文言詞句。3理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義，體會(huì)托物寓意的寫法。過程與方法：自主學(xué)習(xí)、指導(dǎo)誦讀、引導(dǎo)積累。情感態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，體會(huì)作者的思想感情，引起學(xué)生對(duì)人生的感悟和思考。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1反復(fù)朗讀并背誦課文，積累重點(diǎn)文言詞句。2理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義。體會(huì)托物寓意的寫法。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：1、理解“千里馬”“伯樂”“食馬者”的比喻義，體會(huì)托物寓意的寫法。2、認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒的根本原因，體會(huì)作者的思想感情，引起學(xué)生對(duì)人生的感悟和思考。學(xué)習(xí)過程：一、自主學(xué)習(xí)

2、。（一）基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)：1.作者作品介紹。馬說選自_，作者_(dá)，字_，_代著名文學(xué)家。他與柳宗元共倡古文，并稱“_”，是“_”之一2.文體、背景介紹。說，是古代的一種文體，可記敘，也可議論，都是為了說明一個(gè)道理。用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問題的觀點(diǎn)，寫法靈活，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文或雜感。初一學(xué)過的_就屬這一文體。寫作背景：韓愈不僅是千里馬，而且是極為出色、千年一遇的千里馬：25歲中進(jìn)士，有“文起八代之衰”的稱譽(yù)，位列“唐宋八大家”之首，是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者之一，著有馬說、師說等經(jīng)典詩文。但又是一匹不得志的千里馬：本文寫于韓愈初登仕途之時(shí)，他曾三次上書宰相求擢用，但始終未被采納，只得相繼依附于節(jié)度使幕下，郁郁寡

3、歡。他一生多次被貶，縱有“憂天下之心”，卻無施展之處。3.字音、字形、詞語（1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音。伯樂（）駢死()槽櫪()()相馬（）粟（）外見()食馬()（2）借助詞典、書下注釋及有關(guān)參考資料，解釋下列劃線的重點(diǎn)詞語。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手（）（）駢死于槽櫪之間（）（）馬之千里者，一食或盡粟一石（）（）是馬也，雖有千里之能（）（）安求其能千里也（）（）策之不以其道，食之不能盡其材（）（）（）執(zhí)策而臨之（）（）（二）初讀感知：這篇文章作者為什么要對(duì)“馬”進(jìn)行這么深入思考呢？二、合作探究?；顒?dòng)一：誦讀。（抓住兩個(gè)字“語氣”）1.用句子內(nèi)部的停頓來表達(dá)語氣。學(xué)生試讀。老師范讀或放錄音。（

4、學(xué)生在文中做標(biāo)記。）強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥：“食（）馬者”“食之不能盡其材”“食”的讀音_。劃出停頓：“才美不外見”；“且欲與常馬等不可得”.學(xué)生朗讀。2.通過句中關(guān)鍵的詞語來表達(dá)語氣。(文中用了很多“不”字，同學(xué)們數(shù)數(shù)有多少個(gè)?)點(diǎn)撥：朗讀馬說，就要把“不”字讀好，它表現(xiàn)了作者的不平，表現(xiàn)了千里馬的遭遇，表現(xiàn)了作者的憤慨。下面就在掌握停頓的基礎(chǔ)上，通過讀好課文中的關(guān)鍵詞語來表達(dá)文章的語氣。讀的時(shí)候，一定要做到慢一點(diǎn)讀，要旁若無人地大聲朗讀。學(xué)生朗讀（多種形式朗讀）。3.通過句末的嘆詞三個(gè)“也”字來體會(huì)文章的語氣。老師范讀。點(diǎn)撥：“祗辱于奴隸人之手不以千里稱也”（讀出惋惜的意味）“且欲與常馬等不可得，安求其

5、能千里也”（表現(xiàn)出不平的語氣）“嗚呼！其真無馬耶？其真不知馬也！”（讀出作者憤慨的語氣）學(xué)生自由朗讀。（多種形式讀）4.要學(xué)會(huì)表現(xiàn)精段里的語氣。（排比語氣，對(duì)食馬者嘴臉的勾畫，作者的憤慨。）老師范讀點(diǎn)撥，學(xué)生自由朗讀。5.學(xué)生演讀全文?；顒?dòng)二：積累。1.聽記積累。（聽老師講解并記錄）奴隸人:_；“其真無馬耶”，“其真不知馬也”中的兩個(gè)“其”_“馬說”的“說”_“馬之千里者”的“之”_“不以千里稱也”的“以”字，_；“故雖有名馬”的“雖”_；“是馬也，雖有千里之能”的“是”_；“且欲與常馬等”中的“等”_；“安求其能千里也”的“安”_。2.辨析積累：（文言文中有很多的詞是反復(fù)地用，有的時(shí)候就表現(xiàn)

6、出同形但意義不同的情況，我們稱之為一詞多義。）每個(gè)人找一組這樣的詞，字是一樣的，如“之”，“其”等，但是它們的意義不同。小組合作尋找。）3.翻譯積累：對(duì)著課文把它用說話的方式譯說一遍，把它講成白話文。4.背誦積累。（指導(dǎo)背誦課文）活動(dòng)三：主題探究，歸納寫法。（結(jié)合寫作背景）“千里馬”“伯樂”“食馬者”在文中各有什么比喻義？千里馬喻_食馬者喻_伯樂喻_本文用了什么寫作手法_表達(dá)了作者什么感情？三、拓展延伸。1.人才是第一生產(chǎn)力，當(dāng)今社會(huì)需要怎樣的人才？怎樣做到多出人才，人盡其才？（要求說話要觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)。)2.對(duì)比閱讀。(16分）馬說(韓愈)世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有

7、。故雖有名馬，祇辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也?策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬!”嗚呼!其真無馬邪?其真不知馬也。千里之馬臣聞古之君人，有以千金求千里馬者，三年不能得。涓人言于君曰：“請(qǐng)求之。”君遣之。三月得千里馬。馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君。君大怒曰：“所求者生馬，安事死馬而捐五百金!”涓人對(duì)曰：“死馬且買之五百金，況生馬乎?天下必以王為能市馬。馬今至矣!”于是不能期年，千里之馬至者三。注釋：

8、涓人：宮中主管灑掃清潔的人。安事死馬：要死馬做什么。捐：白白費(fèi)掉。1.給下面句中加點(diǎn)的字注音。(2分)(1)駢死于槽櫪之間（）(2)一食或盡粟一石（）2.解釋下面句中劃線詞的意思。(7分)(1)策之不以其道_執(zhí)策而臨之_(2)馬已死，買其首五百金，反以報(bào)君_(3)買其首五百金。_食馬者不知其能千里而食也。_其真無馬邪?_其真不知馬也。_3.把下面句子翻譯成現(xiàn)代漢語。(4分)(1)其真無馬邪?其真不知馬也。_(2)死馬且買之五百金，況生馬乎?_4.托物寓意是古人的常用寫法。馬說一文，作者以“千里馬”寓_，以“食馬者”寓_。(2分)5.馬說與千里之馬兩文中“千里馬”的命運(yùn)截然不同，請(qǐng)簡(jiǎn)答它們的不同

9、之處。(2分)四、布置作業(yè)。（根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)選做）1.默寫：（用文章原句填空）（1）本文的觀點(diǎn)是：_，_。（2）寫出千里馬悲慘遭遇的句子是_，_。（3）千里馬被埋沒的根本原因是：_；千里馬被埋沒的直接原因是：_，_，_,_。（4）食馬者不知馬的具體表現(xiàn)是：_，_，_。（5）貫穿全文的中心句是：_！2.試著用托物寓意的寫法寫一篇小文章。（可以試用文言表達(dá)。）五、板書設(shè)計(jì)。馬說韓愈辱、駢死（悲慘命運(yùn)）世有伯樂，然后有千里馬食不包（直接原因）嘲諷淺薄愚妄的統(tǒng)治者，不知馬（根本原因）抒發(fā)懷才不遇的感慨。托物寓意自主檢測(cè)：2答案1.(1)pin(2)s(2分)2.(1)鞭打(用鞭子打，驅(qū)使)(2)同“返”(返回)(2分)3.(1)難道真的沒有千里馬嗎?恐怕是真不認(rèn)識(shí)千里馬吧!(2)死馬尚且花五百金購買，何況活馬呢?(4分)4.人才愚妄淺薄的統(tǒng)治者(2分)5.馬說中的“千里馬”因?yàn)椴荒艿玫浇y(tǒng)治者的賞識(shí)、任用，最終不能“以千里稱”。千里之馬中的“千里馬”因?yàn)榫骺是蟛⒛軌虿杉{正確的建議，而得以脫穎而出。(意思接近即可)(2分)