《陜西省山陽縣色河中學(xué)八年級(jí)語文上冊(cè) 21 桃花源記（第5課時(shí)）學(xué)案（無答案）（新版）新人教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《陜西省山陽縣色河中學(xué)八年級(jí)語文上冊(cè) 21 桃花源記（第5課時(shí)）學(xué)案（無答案）（新版）新人教版（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、桃花源記 學(xué)習(xí)內(nèi)容第 五單元（章）第21課：桃花源記 第5課時(shí) 課型：新授課學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。2、感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。重難點(diǎn)：1、理清文章的敘事線索，理解課文內(nèi)容。2、感受寧靜的田園生活，正確理解作者的理想。時(shí)間分配導(dǎo)課 3 分、自學(xué) 15 分、交流展示 15 分、小結(jié) 2 分、鞏固 5 分學(xué)習(xí)過程學(xué)案（學(xué)習(xí)過程）導(dǎo)案（學(xué)法指導(dǎo)）一、 自學(xué)新知：1、請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。2、本文的線索是什么？圍繞這一線索，作者寫了那幾件事？3、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何作用？4、漁人怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用

2、？5、漁人“從口入”看到了桃花源怎樣的美景？或（作者怎樣描寫桃花源的生活環(huán)境的？）（用原句或自己概括）6、漁人來到桃花源，村里人是如何對(duì)待漁人的？這反映了桃花源怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？二、合作探究1、桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？2、桃花源人為什么來到這個(gè)地方？為何“不復(fù)出”？3、村人“皆嘆惋”，是為什么？當(dāng)漁人要離開時(shí)，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”？這一句在情節(jié)發(fā)展上起什么作用？ 4漁人既然“處處志之”，但“尋向所志”“遂迷，不復(fù)得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？最后一節(jié)寫劉子驥是否多余？5、故事頗有傳奇色彩？表現(xiàn)在哪里？6、陶淵明構(gòu)想出他心中的理想社會(huì)世外桃源，寄托了作者怎樣的社會(huì)理

3、想？三、課堂小結(jié)略四、拓展延伸:有人說陶淵明定作桃花源記是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現(xiàn)實(shí)，你怎樣評(píng)價(jià)？新課導(dǎo)入：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，背誦全文。桃花源記自問世以來，就成為美好社會(huì)的代名詞，人們追求它，向往它，他究竟美在什么地方。請(qǐng)同學(xué)們緊扣課文討論。自學(xué)指導(dǎo)1、文中描繪了一個(gè)沒有壓迫、沒有剝削，人人安居樂業(yè)，彼此和睦相處的理想社會(huì)。2、線索-漁人行蹤。發(fā)現(xiàn)桃花林 進(jìn)入訪問桃花源 離開后再尋桃花源。3開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。）、4、熱情好客，民風(fēng)純樸，真誠淳樸的社會(huì)風(fēng)尚。探究展示1“大驚”寫出對(duì)陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自

4、云無論魏晉”相呼應(yīng)。2、 桃花源人的祖先為了躲避秦時(shí)的禍亂，帶領(lǐng)妻子兒女及鄉(xiāng)鄰來到這個(gè)與世隔絕的地方。這里和平寧靜，生活富足，說明了桃花源人安居樂業(yè)，也反映了他們飽受戰(zhàn)亂之苦，對(duì)外界的戰(zhàn)亂抱有“厭而遠(yuǎn)之”的態(tài)度。3、以真實(shí)的歷史人物作證，故事更有傳奇色彩，再次烘托桃花源的不可得，暗示了這是一個(gè)虛構(gòu)的、無法實(shí)現(xiàn)的理想社會(huì)4、這個(gè)理想的社會(huì)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)形成了鮮明對(duì)比?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭，民不聊生；而桃花源卻是一派優(yōu)美、安寧的景象。作者明寫桃花源，暗里卻在譏諷現(xiàn)實(shí)，反映了作者對(duì)幸福生活的向往和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿板書設(shè)計(jì)：桃花源記1、發(fā)現(xiàn)桃花源：2、進(jìn)入桃花源:3、離開、再尋桃花源： 似有而無、理想社會(huì)教學(xué)反思