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1、創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化課堂教學 須雪忠浙江 德清高級中學，浙江省 德清縣 313200情境，又稱教學情境或學習情境，是學生參與學習的具體的現實環(huán)境。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助老師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。一個優(yōu)化的、充滿情感和理智的學習情境，是激勵學生主動參與學習的根本保證。因此， 在課堂教學中教師要善于創(chuàng)設各種學習情境，設法讓學生帶著好奇、帶著問題進入教材，以順應的心態(tài)去游覽新的學習天地，然后讓學生帶著余味，帶著新問題離開課堂。教學實踐證明，依據學生的認知心理，教師在不同課堂教學中創(chuàng)設相應的學習情境，就可達到優(yōu)化教學，

2、增強教學效果的目的。一、創(chuàng)設問題情境引人入勝古人云：“學起于思，思源于疑”，在課堂教學中如果能有意識地設置一些懸念，創(chuàng)設問題情境，使學生感到好奇、疑惑，從而點燃起思維火花，激起學生對學習目標的強烈的認識需要，產生急不可待想獲得有關知識或嘗試一下自己能力的愿望，既調動了學生的學習積極性，又活躍了課堂氣氛，在教學中可起到事半功倍的效果。例如，引入力的分解一課時，可創(chuàng)設這樣的問題情境：用細線系住一重錘，留出兩個線端，老師問：“用一根線提與用兩根線提相比，哪一種情況線更容易斷？”學生會不假思索地回答：“用一根線提！”老師不動聲色地用一根線顫顫巍巍地提起了重物，故意舉得高一些，學生的心跟著懸了起來，而接

3、下來用兩根線穩(wěn)穩(wěn)地提起重物的時候，學生的心放了下來，臉上露出輕松的表情，以至于老師不斷增大兩根線之間的夾角這樣一個細節(jié)動作，學生毫無防備，突然間線斷了！學生異口同聲地發(fā)出了“?。　钡捏@訝聲。思維自疑問和驚奇開始（亞里士多德語），這時可不失時機地提出如下問題：“怎么兩根線提反而斷了呢？一開始就斷嗎？什么時候開始斷？為什么會斷？”學生產生了強烈的思維沖突，進入了憤悱狀態(tài)，為進一步學習新知識蓄足了氣勢。再如，引入閉合電路的歐姆定律一課時，可安排這樣一組實驗創(chuàng)設問題情境：用伏特表直接測量兩個不同電源兩極間的電壓，分別測得1.5V和6V；讓一小燈泡與“1.5V”電源相連，請同學們注意燈的亮度學生回答：“

4、很亮！”現在請同學們猜想，如果讓小燈泡與“6V”的電源相連，會出現什么情況？學生猜想：“小燈泡會被燒毀”或“小燈泡不會被燒毀，但要比前面一次亮得多”演示結果，小燈泡的亮度比前面一次暗得多，學生大感意外，同樣進入了憤悱狀態(tài)。這時，教師可順勢導入新課“為什么會出現這種情況呢？要解決這個疑問，先要學習電學中一個非常重要的規(guī)律閉合電路的歐姆定律。”二、創(chuàng)設活動情境突破難點在教學中，有些重點難點往往不易突破，但如果能在教學中創(chuàng)設生動有趣、直觀形象的活動情境，使學生動腦、動手、動口，形成了人人參與，多向交流的學習氛圍，以躍躍欲試的亢奮心態(tài)參與教學活動，讓學生在活動中學習新知識，建立新概念，既能比較容易地突

5、破教學中的難點，又符合學生由淺入深，從具體到抽象的認知規(guī)律，同時也完成了學生認識上的飛躍、思維上的深化。例如，在學習力的分解一課時，由于力的概念較為抽象，學生對力的實際作用效果較難把握，因此，從力的實際效果出發(fā)進行力的分解是教學中的難點，但如果在課堂上積極創(chuàng)設活動情境，就能使學生在親身感受與體驗中突破這一學習難點。學生小實驗1：在水平伸出的手掌上放一本書，然后讓手掌緩慢傾斜到使書下滑。（當手掌傾斜時，書對手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對斜面的作用效果。學生在實驗中親身感受到放在斜面上的物體受到的重力產生了兩個作用效果，一是使重物壓緊斜面，二是使重物沿斜面下滑，從而按實際作用效果將重力沿這

6、兩個方向分解。）學生小實驗2：每兩個學生一組，在原座位上，一人右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交換，體會拉力對兩個手臂產生的作用效果。（通過安排這一小實驗，使學生對豎直向下的拉力對兩桿件支架產生的作用效果有了切身體會，既活躍了課堂氣氛，又突破了教學難點。）又如，在學習機械波一課時，機械波的形成和傳播是教學中難點，特別是各個質點在各自的平衡位置附近的機械振動與機械波在介質中往前傳播兩種運動的和諧統(tǒng)一，更是學生理解的難點。為了幫助學生突破這一學習難點，可以在課堂上創(chuàng)設活動情境，寓教于樂，讓學生分組表演“人波”，通過親身參與和體驗，學生對機械波的形成和傳播機理有了真切而深刻的認識。三、

7、創(chuàng)設想象情境升華知識想象是一種高級的形象思維活動，是學習者在頭腦中把新舊知識和科學概念進行加工和重新組合，建立新形象的過程。在課堂教學中創(chuàng)設想象情境，給學生的頭腦“插上翅膀”，不僅能提高學生的想象力，而且能使所學知識得以升華。例如，在學習萬有引力定律時，可以創(chuàng)設這樣的想象情境：傳說牛頓曾坐在一棵蘋果樹下思考行星運動的問題，一個熟透了的蘋果在他眼前落下，頓時激起了他思維的波瀾：蘋果為什么不飛上天而落向地面呢？如果蘋果樹長得跟月亮那么高，蘋果還會掉下來嗎？那月亮為什么不掉下來呢？月亮不就象一個大蘋果嗎？帶給學生無盡想象的同時，啟迪學生理性地思維。又如，在學習了牛頓第二定律以后，可以創(chuàng)設這樣的想象情

8、境：由牛頓第二定律可以知道，無論怎樣小的力都能使物體產生加速度從而改變運動狀態(tài)，可為什么螞蟻用力卻推不動放在水平地面上的一塊磚呢？螞蟻怎樣才能推動磚？學生對這一諧趣的情境展開了積極地想象如果磚塊放在光滑的地面上，螞蟻就能推動那螞蟻站在什么地方呢？如果螞蟻也站在光滑的地面上，情況又將怎樣呢？再如，學習了重力（或摩擦力）之后，可以讓學生想象一個沒有重力（或摩擦力）的世界；研究了單擺的運動規(guī)律以后，可以讓學生想象如果將單擺放到兩極或月球上或宇宙飛船中，運動規(guī)律將如何變化？介紹了超失重現象之后，可以讓學生想象處于失重狀態(tài)下的宇航員的生活情景愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更為重要。因為知識是有限的，而想

9、象力概括著世界上的一切，推動著世界進步，并且是知識進化的源泉。”教師的責任就在于在教學中要善于架起知識原型和創(chuàng)造之間的橋梁，使學生的想象力，創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。四、創(chuàng)設開放情境發(fā)散思維從認知心理學來看，新課教學之后，簡單地布置作業(yè)或機械地“一課一練”，往往會使學生加重疲倦的心態(tài)。此時如果能創(chuàng)設開放情境，讓學生從不同的角度探索解決問題的途徑，就會再次點燃學生思維的火花，使學生再接再厲地完成遷移訓練，體驗到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。例如，在平拋物體的運動新課教學結束時，針對教材上有關飛機扔炸彈的例題可以創(chuàng)設如下的開放情境：炸彈落在地上的彈坑是如何分布的？如果目標是移動的，該怎樣

10、投彈才能命中目標？若炸彈是斜拋出去的，又該如何研究呢？（學生思維的火花再次被點燃，課堂重又活躍起來了，在積極地思維、深入地探討與爭論之后，學生帶著更多的問題戀戀不舍地離開課堂。）再如，學習了超失重現象之后，可以創(chuàng)設這樣的發(fā)散情境：在塑料可樂瓶的底部和側壁分別打幾個小孔，灌滿水后一拎起來，水花四濺，當提著瓶子向上加速運動時，水噴射得更厲害（超重現象），而向下加速運動時則情況相反（失重現象）。接著再問：如果自由下落呢？（先讓學生思考，再用實驗驗證。）追問：如果將瓶子豎直上拋又會怎樣？（對照前面向上加速的情況，學生普遍認為水會噴射得更厲害，演示結果：滴水不漏！強烈的反差激起了學生極大的探究欲望，同時

11、點燃了學生思維的火花。）順勢再問：將瓶子豎直下拋或斜拋出去呢？（這時，可以叫一位同學上臺，來個師生對拋“水球”的表演，只見“水球”接在手上水花四濺，拋在空中滴水不漏。 “觸景生情”，在歡聲笑語中留給了學生更多的思考與討論。）總之，“創(chuàng)設學習情境，優(yōu)化課堂教學”是一項創(chuàng)造性的工作，教師在課堂教學中要運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的學習情鏡，充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性和探究性，使學生在樂學中建構知識，培養(yǎng)能力，取得教與學的最優(yōu)效果。參考文獻1吳加澍，姜水根等.高中物理方法教育研究.浙江:浙江教育出版社,1995.42吳加澍.以思維為中心.教學月刊,1997.7-83. 王溢然.形象抽象直覺.鄭州:大象出版社,1999.94. 施國芳,周吾仁.談物理教學中學生問題意識的培養(yǎng).教學月刊,2001.7發(fā)表在2020/7物理教學探討上