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1、培養(yǎng)學生的問題意識 提高質(zhì)疑問難的能力 古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒情_山的斧，問是深耕的犁。質(zhì)疑問難能力是善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，任何創(chuàng)造的開始都是從問題開始的，學生只有在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生質(zhì)疑問難的能力，這是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。不會提問，不敢提問的學生，則不是創(chuàng)新型的學生。小學語文教學中，教師要善于利用學生心理特點、已有知識，培養(yǎng)學生問難的能力，拓展學生的思維空間，教給學生質(zhì)疑方法，讓他們勇于質(zhì)疑、善于問

2、難。如何培養(yǎng)學生的問題意識，提高質(zhì)疑問難的能力呢？ 一、營造氣氛，給學生質(zhì)疑問難創(chuàng)設條件 美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”蘇霍姆林斯基曾說：“只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預期的效果。我們上課時會發(fā)現(xiàn)，課堂上活躍的是只是一小部分學生，大部分學生，上課時能認真聽講，但從不主動參與到課堂，只是在一旁靜靜地聽著其它同學討論發(fā)言，這些同學在知識、能力、品格、體質(zhì)等要素以及要素的融合方面沒有結構性缺陷，但較為平淡，智力、潛力等尚沒有完全得到開發(fā)；還有部分學生學習動機、學習情感、學習方式、學習習慣、學習心理都存在或多或少的瑕疵，這部分人猶豫擔心的就是

3、自己提的問題不夠有水平，不夠有價值。面對這些學生，我們教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑，對學生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。教師要尊重學生的問題意識，增強學生質(zhì)疑的自信心，創(chuàng)造安全的心理和設疑問難的環(huán)境條件，幫助他們開啟心鎖，在恰當處激活孩子的主動性。 二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難興趣 美國教育家哈曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如同錘打一塊冰冷的生鐵?！笨鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)?！眴栴}情境能使學生處于“心欲求而不能”的狀態(tài)中，可以喚起學生的學習欲望，激發(fā)認知興趣。因此教師應設法創(chuàng)設質(zhì)疑問難的情

4、境，引導學生進入“憤”、“悱”狀態(tài)，提高學生探究和解決問題的興趣。創(chuàng)設情境，喚起質(zhì)疑欲望，促使學生發(fā)現(xiàn)提出問題。學生只有對所學知識感興趣，才能調(diào)動其積極性，打開其思維閘門，不斷提出疑難。有時學生常常學后無疑，教師要在學生學習過程中有選擇地指導學生的思維在某些內(nèi)容上定格，有意識地引導激發(fā)，變無疑為有疑。例如：教學赤壁之戰(zhàn)一文時，我先播放一段赤壁大戰(zhàn)的動畫，在學生看得津津有味時，突然定格畫面，打出兩行字幕：兵力：曹軍八十萬人，東吳三萬人；結果：曹軍丟盔棄甲，東吳大獲全勝。然后打出一個大大的問號，這時，學生就會自發(fā)的提出一些問題，并積極查找問題答案。 三、及時表揚，給學生質(zhì)疑問難予以激勵 激勵是引起

5、個體產(chǎn)生明確的目標指向特定行為的內(nèi)在驅(qū)動力。對于學生提出的問題，如果問錯了，不指責，還要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。小學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。我在教學中經(jīng)常使用這樣一些詞，“最具創(chuàng)新精神，最有學習能力，最有發(fā)展?jié)摿Α?“能提問的孩子是聰明的孩子，是愛動腦的孩子?！钡鹊?。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵，對善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的學生封以美名，讓學生以能問、善問為榮，從而樂之愛之。敢問不難，

6、善問不易。一個人的手指也有長短，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題質(zhì)量也就高低不同，學生的思維能力、理解水平各不相同，所提問題的質(zhì)量也就高低不同，有的提的較好，有研討的必要，而有的則很幼稚，無意義。我就引導學生比較哪些問題提的好，為什么？通過比較，使得他們認識到提問題要圍繞中心，要有思考價值，從而保護和尊重學生的問題意識，增強學生質(zhì)疑的自信心。 四、多思善問，教給學生質(zhì)疑問難的方法 培養(yǎng)學生多思的習慣，善問的能力，不僅要激發(fā)學生興趣，還要教給學生質(zhì)疑的方法，教師要多示范，教規(guī)律于學生，要學生明白應質(zhì)疑什么。首先，講課前先讓學生預習，預習時要求學生邊讀邊想，記下不懂的問題，提出有疑惑、有

7、異議的和自己敢興趣想知道的問題，引導學生把“讀”和“思”結合起來。啟發(fā)學生閱讀時，要留意文章的字、詞的運用，養(yǎng)成認真推敲字詞的好習慣。其次，在課堂教學中質(zhì)疑，教師要有意識地引導學生深入探究課文，變無疑為有疑。第三、鼓勵學生課后質(zhì)疑。學習完課文后，學生聯(lián)系實際有會產(chǎn)生新的疑問，此時質(zhì)疑，是學生對課文內(nèi)容的反思深化。另外，還要鼓勵學生在課中質(zhì)疑，使課堂波瀾跌宕；在課后留疑，讓課文回味無窮，使課堂始終處于一種積極的探求狀態(tài)。在這樣的課堂氛圍里，學生樂學，教者也輕松。 五、點撥釋疑，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力 學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。質(zhì)疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，思維的發(fā)

8、展從問題開始，發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結果。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不地包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟；普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解；有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟；答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。通過點撥釋疑，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力 總之，啟發(fā)和激勵學生主動質(zhì)疑問題，是激發(fā)學生學習興趣的良機，是學生探究課文內(nèi)容的開端，是啟迪學生創(chuàng)新思維的一個有利途徑。鼓勵學生質(zhì)疑問難，把學生引入問題的天地，就打開了學生思維的閘門，學生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學習語文更有趣了。第 5 頁 共 5 頁