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1、基于工作過程的圖形圖像處理課程情境設計的探討 摘 要：圖形圖像處理是高職院校計算機網(wǎng)絡技術、計算機應用、動漫類專業(yè)的重要課程之一?；诠ぷ鬟^程的教學模式是高職院校大力推廣的人才培養(yǎng)模式，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合能力。該文就基于工作過程的圖形圖像處理課程情景設計進行探討。 關鍵詞：工作過程 圖形圖像處理 情境設計 中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）03（a）-0112-02 就業(yè)工作一直是熱門話題，特別是隨著高職院校的擴招，大學畢業(yè)生越來越多，而且又出現(xiàn)了用人荒，即“畢業(yè)生找不到合適的工作，企業(yè)找不到合適的人才”。大部分高職院校的畢業(yè)生在

2、畢業(yè)進入工作崗位后，其職業(yè)能力與企業(yè)工作崗位所需的崗位能力嚴重脫節(jié)，實踐能力不強，還需要企業(yè)進行培訓后才能擔任崗位工作，其原因主要是學校的專業(yè)技術課程沒有將實踐教學與實際崗位需求相結合，課程內容與企業(yè)職業(yè)崗位能力需求還存在差距，學生的崗位職業(yè)能力還有待進一步提高。 高職院校經(jīng)過多年高職教育改革，取得了很大的進步，卻沒有擺脫傳統(tǒng)學科教育的套路，因此，以職業(yè)崗位能力需求為切入點，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，加強學生的實踐操作能力，使得學生符合企業(yè)崗位需求，成為目前高職教育改革的重點。 近幾年來，在高職院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對原有課程體系和課程內容進行重新設計，其特點是以典型真實產品為載

3、體，在模擬工作環(huán)境中進行“理實一體化”教學，使學生理解和掌握工作的過程，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟，實現(xiàn)內容、方式、對象、方法、工具和組織六要素，既符合職業(yè)工作過程的邏輯順序又符合人類認知規(guī)律的邏輯順序1。在實施教學中，教師也從知識傳授者的角色轉換為學習過程的組織者、指導者和評估者，最終將學習的壓力轉移到學生身上，實現(xiàn)教學過程向學生自覺學習過程的轉化，其實質在于課程的內容和結構不再追求學科結構的體系，而是工作過程的系統(tǒng)化2。 圖形圖像處理是該校計算機動漫專業(yè)的核心課程，是面向實際應用的理實一體化課程。通過對人才市場多媒體技術崗位的廣泛調研，與企業(yè)專家共同研討，圖形圖像處理指

4、向的職業(yè)崗位能力主要有：數(shù)碼照片處理、平面設計、網(wǎng)頁美工設計3，因此，依據(jù)這些職業(yè)崗位要完成的工作任務，選取4個典型項目為載體，將教學內容進行重構，將課程的知識點融入學習情境中，讓學生通過完成項目來提高圖像處理技能和平面作品的設計能力。 4個學習情境設計見表1。 在整個學習情境的設計中，將課程的知識點進行了序化處理，理論知識與實踐知識有機結合，融入具體任務當中。第一個情境讓學生掌握圖形圖像的基礎知識及Photoshop軟件的基本應用；第二個情境讓學生掌握數(shù)字圖像的處理方式，進一步掌握Photoshop的功能；第三個情境讓學生掌握平面廣告的設計與制作能力；第四個情境讓學生掌握包裝、書籍裝幀設計與

5、制作能力；在整個情境設計中，逐步加強學生的分析和解決問題的能力、自主學習與思考能力、溝通交流能力。 在教學過程中通過“情境導入項目展示與描述任務分析知識講解與操作示范同步實踐疑難解析歸納總結”3等步驟，使學生通過具體的項目，將理論知識與實踐相結合，提升職業(yè)崗位能力，達成“理實一體化”的教學目標。 以上是關于圖形圖像處理課程的情境設計的初步探討，其中有不當之處，請各位多多指教。 參考文獻 1 王鴻.基于工作過程的圖形圖像處理課程開發(fā)與探索J.計算機光盤軟件與應用，2013（15）：212-213. 2 姜大源.關于工作過程系統(tǒng)化課程結構的理論基礎J.職教通訊，2006（1）：7-9. 3 胡曉紅，王麗芬，張景峰.基于工作過程的圖形圖像處理教學改革探索與實踐J.電腦知識與技術，2013（12）：2891-2894.第 3 頁 共 3 頁