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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責(zé)傳遞知識。你的提問，學(xué)生買單嗎？提要：為人師者，如何避免目的性不強、無針對性、脫離學(xué)生實際、欠缺情趣性與啟發(fā)性、數(shù)量少而片面性的問題，并端正提問的態(tài)度，明確目的，有針對性地從學(xué)生實際出發(fā)，在寬松、民主、和諧的課堂氛圍下，提出兼?zhèn)淝槿ば耘c啟發(fā)性，面向全體學(xué)生的高質(zhì)量的問題。關(guān)鍵詞：提問 目的性 針對性 學(xué)生實際 情趣性 啟發(fā)性 寬松 民主和諧 全體學(xué)生 在英語課堂教學(xué)中，提問不僅僅是教師組織教學(xué)的手段，更是一門重要的教學(xué)藝術(shù)。能否利用提問搭建語言平臺以提高學(xué)生的語言交流能力；能否用新穎奇妙的方式、生動簡潔的語言、準確明了的目

2、的激活學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)興趣，并為整節(jié)課的英語學(xué)習(xí)乃至學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這兩個能否是衡量提問技能成敗與否的標準。那么，怎樣才能運用有效的提問原則和策略克服在課堂上提問常見的弊端呢？這就是筆者準備探討的問題了。一、 常見的提問誤區(qū)有：1、目的不明，欠缺針對性。在提問中易犯下只為提問而提問，卻不明“為何而問”，導(dǎo)致學(xué)生摸不著頭腦，答案也無從說起了。漫無目的的提問是一種沒有意義的東拉西扯，不僅不會引起學(xué)生的興趣，反而會使學(xué)生由于散漫而迷失學(xué)習(xí)的方向。例如，教師提問：Whats your favourite food? 應(yīng)明確目的是為了促使學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們用所學(xué)語言表達自己最喜愛的食物。2、未能

3、“因人發(fā)問”，不了解學(xué)生實際。不成熟提問時常沒有根據(jù)提問對象的不同而采取不同的語言，不考慮提問對象的性別、年齡、能力、性格以及背景。例如，提問低年級學(xué)生時，用詞不夠簡單明了；提問女學(xué)生時，語氣不夠和緩、用詞不夠委婉等。同時，有些教師常常在忽視學(xué)生原有認知水平的基礎(chǔ)上，提出一系列超出學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，大大地打擊了學(xué)生的信心及學(xué)習(xí)興趣。如教師要求一年級的學(xué)生會聽說讀110以內(nèi)的數(shù)字，并對其進行提問，是在學(xué)生的能力以內(nèi)的，他們將樂于給出答案。反之，如要求他們回答11-20的英文數(shù)字，絕大數(shù)學(xué)生將會令你大失所望。究其原因，錯不在學(xué)生。3、欠缺情趣性，引導(dǎo)性被忽視。如所提問題不能激起學(xué)生的興趣和

4、情感，不能激勵他們主動思考探索，并進行有效的情感體驗，不可置否，這樣的問題是失敗的。教師毫無創(chuàng)意地拿著一本書，問學(xué)生：Whats this? 這樣的問題只會讓學(xué)生熱情大減。另一種情況是，情趣性有了，引導(dǎo)性卻不見了。單純的為趣味而趣味，就如同帶著學(xué)生無目的地去參加一個派隊?？駳g后，就只剩一身的疲倦。許多課堂上因活動引導(dǎo)性的不足，常出現(xiàn)“活動量大，思維性不強”現(xiàn)象。4、咄咄逼人，缺乏耐心。有些教師錯誤地將提問當成審問，把學(xué)生形同犯人。這樣的提問只會達到事倍功半的效果，學(xué)生因緊張不能或不愿回答老師的問題也會相伴而生。我們的教育、教學(xué)強調(diào)“尊重每一個個體”，我們也必須認識到學(xué)生間存在的差異性。有些學(xué)生

5、思維敏捷，有些學(xué)生心思細膩。但很多時候，對于未能在第一時間就老師的提問給出答案的學(xué)生不僅不給予幫助，反而使用太過生硬的言語，孰不知，思維的火花就被冷漠的言語澆滅了。5、所提問題少而不均。有些教師傾向于以自問自答的方式引出講授內(nèi)容，很少在課堂上提出問題讓學(xué)生回答。有的教師即使提了問題，但總數(shù)遠不能滿足課堂教學(xué)的需要。下面是對一所普通小學(xué)教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查結(jié)果。單位時間內(nèi)的提問次數(shù)（45分鐘）占被觀測教師總數(shù)比率少于5次724%5-10次206%10次以上7%少了提問，很大程度上會導(dǎo)致“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂。當然，我們并不是提倡接二連三地、不間斷地發(fā)出提問。這樣的話，也只會導(dǎo)致學(xué)生無充足

6、的時間去思考問題，甚者，會令他們厭惡炮彈式的問題群。與此同時，有些教師在課堂上更傾向于讓好的學(xué)生回答問題，無意對學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生進行必要的啟發(fā)，以節(jié)省時間，讓課堂更為流暢地進行。在一次有關(guān)學(xué)習(xí)行為的調(diào)查中，對四所普通小學(xué)學(xué)生的觀測結(jié)果如下：校名差生提問次數(shù)中等生提問次數(shù)好生提問次數(shù)第一小學(xué)7%20%73%第二小學(xué)5%25%70%第三小學(xué)6%22%72%第四小學(xué)9%17%74%以上數(shù)據(jù)顯示，差生是在教師提問活動是最不受歡迎的群體，即使偶爾提問“差學(xué)生”，并非真正地想給他們回答問題的機會，很大的可能性是給他們警告，或進行懲罰。二、 綜合上述年輕教師易進的誤區(qū)，從教學(xué)實戰(zhàn)中出發(fā)，筆者提出以下的應(yīng)對

7、策略：1、明確目的，有針對性地提問。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)內(nèi)容，以此針對性地提出問題：要求學(xué)生回答什么問題，然后再確定提問所需的語言、措辭。例如，問時間用：what time; 問數(shù)量用how many。同時，應(yīng)明確所提問題的針對性：是為了引起學(xué)生的思考，或是強化某些內(nèi)容的記憶，或是征求學(xué)生對某一問題或現(xiàn)象的看法。比如說，“Do you like apples? why?”是為了了解學(xué)生對于水果類的喜好以及原因。而問：What can you see in the picture? 是通過提問引起學(xué)生的觀察與思考。2、以學(xué)生為本，從生本實際出發(fā)。對不同年級、性別、性格的學(xué)生提問，應(yīng)采取不同的語氣

8、、態(tài)度。對低年級的學(xué)生，應(yīng)親切、和藹。提問女學(xué)生時應(yīng)避免強硬的語氣，使她們不至于因害羞而影響答案的質(zhì)量。提問學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，要考慮他們回答問題的能力，避免問超出他們能力范圍的問題。教師所提的每一個問題，應(yīng)將學(xué)生原有的認知水平及策略列入考慮行列，并準確地把握，力求在喚起學(xué)生原有知識儲備基礎(chǔ)上，一步步、有計劃、有鋪墊地“拋磚以玉”地提出科學(xué)性、啟發(fā)性的問題。要學(xué)生回答：whats the weather like in Beijing ?應(yīng)在學(xué)生掌握天氣單詞的基礎(chǔ)上，進行此關(guān)于天氣情況的詢問。作為發(fā)問者，也有必要檢驗學(xué)生對于數(shù)字的情況，以應(yīng)對“How much is dress?”提問。我們應(yīng)避免

9、“最近發(fā)展區(qū)”外的提問。在學(xué)生還沒學(xué)習(xí)職業(yè)單詞的情況下，若問學(xué)生：“Whats your father? 極少數(shù)學(xué)生能夠給出令老師滿意的答案。怎樣才能通過有效的發(fā)問讓學(xué)生在新舊知識間架起橋梁呢？再如，針對學(xué)習(xí)不太理想的學(xué)生，先用升調(diào)問： “An apple?”然后用一般疑問句：“Is this an apple? Do you like apples? 最后用特殊疑問句：“whats your favourite fruit?這樣既符合小學(xué)生的年齡和心理特征，由易到難，由淺到深，達到較好的教學(xué)成效。3、 加強趣味性，強調(diào)啟發(fā)性提問。充滿趣味性課堂每個學(xué)生都喜歡。而充滿趣味性的問題，學(xué)生也會投以

10、極大的參與熱情。教師唯有從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā)，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，才能在最大程度上取得最好的課堂教學(xué)效果。例如在教授顏色單詞時，可問學(xué)生哪些顏色加在一起會變成另一種顏色，并讓他們動手試一試。這將比純粹地問物體的顏色要有趣的多。啟發(fā)性是我們在課堂提問必不可少，當然，可以滲透在有趣的教學(xué)活動和游戲中。某一教師在教授：Its time to go home 時，問：with whom?讓學(xué)生通過表演的方式，創(chuàng)設(shè)情景（自己回家、媽媽來接、和同學(xué)回家）并操練和真實運用了此句型。游戲在趣味性結(jié)合啟發(fā)性的提問中，常常被使用。T：“whats in the box? Can you guess? S

11、1: Is it an eraser? T: No, it isnt. S2: Is it a pear? T: No, it isnt. S3: Is it a chocolate? T: Yes, chocolate. Youre very clever.4、營造寬松、民主、和諧的師生對話。提問只有在成為學(xué)生喜歡的一種教學(xué)方式的情況下才可能達到預(yù)期的最優(yōu)效果。我們力求與學(xué)生在一種平等的師生關(guān)系下，以民主的方式達到“教學(xué)相長”。撇開傳統(tǒng)教學(xué)中師與生單純的“說教”與“聽教”的關(guān)系，真正到達“雙贏”。在第一屆全國小學(xué)英語優(yōu)資課比賽中，教師在模擬買衣服對話時，學(xué)生（購買者）問老師（售貨員）：How

12、 much is the dress?教師說：“80yuan.” 學(xué)生當即提高音量：“No.”老師問：“why?” “Its too expensive.”學(xué)生回答。在原本的教學(xué)設(shè)計中，教師并沒有設(shè)計討價還價這一環(huán)節(jié)。學(xué)生臨時的、自然的反映給了老師更多的靈感，也成為了這課的一大亮點。又如，以下的教學(xué)片段也充分顯示了師生民主對話所構(gòu)建的成功課堂教學(xué)。主題為：Asking the way. 教師: Nice to meet you. My name is Bright. I am new here. And could you tell me something about your city?

13、I want to travel in this city, but I dont know where I should go. 學(xué)生1: Bai Li An Dong Park. 學(xué)生2: Fisher Girl. 教師: Good, but I want to find a hotel now. Please do me a favor. Can you tell me the names of some hotels in this city? 學(xué)生1: 2000 Hotel. 學(xué)生2: Yindu Hotel.(the teacher takes notes while the st

14、udents are speaking). 在此片段中，教師用“求助”的方式體現(xiàn)了對提問對象的了解。以“閑聊”的方式帶出了開放性問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，抓住了學(xué)生的興奮點和關(guān)注點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。親切的言語還發(fā)展了師生之間、生生之間的情感，形成了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。5、不同類型問題結(jié)合，面向全體學(xué)生的發(fā)展。成功掌握提問技能時，首先要做的事情就是在規(guī)定時間內(nèi)提出一定數(shù)量的問題。一般情況下，在一堂課應(yīng)提出610個問題。常見的問題類型有：開放性提問、高層次提問、探詢提問。在設(shè)計開放性問題時，內(nèi)容無需太復(fù)雜、太深奧，不要求學(xué)生進行太多的思索，占去課堂太多時間。例如在In

15、the zoo一課的教學(xué)中，教師通過言語導(dǎo)入教學(xué)后，利用課件在屏幕上出現(xiàn)一些動物的模糊輪廓，讓學(xué)生說出他們所猜的動物名稱。學(xué)生爭先恐后，各抒己見。眾所周知，在實際教學(xué)中，授課者不一定能給每一個學(xué)生回答問題的機會。但有一個原則是需要堅持的：提出的問題應(yīng)該是面向全體學(xué)生的，每一名學(xué)生都應(yīng)在教師設(shè)計問題時所考慮之列。聰明的教師是這樣做的：在講授由can引導(dǎo)的一般疑問句及其回答時，教師針對這一句型的特點設(shè)計提問，并讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況回答：后進生：Can you run? Yes, I can. Can you dance? No, I cant.中等生：Can you run? Yes, I c

16、an. Can you dance? No, I cant. Can he run? Yes, he can. Can she dance? No, she cant.好學(xué)生：Can you run? Yes, I can. Can you dance? No, I cant. Can he run? Yes, he can. Can she dance? No, she cant.Can you and I swim? No, we cant.Can Mary and Tom fly? No, they cant.以上結(jié)合了三種類型的問題，設(shè)計有層次，真正面向全體學(xué)生，在難度遞增之中,每個環(huán)節(jié)都兼顧銜接本課時所要掌握的要點。總而言之，只有在充分把握教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，秉持 “面向全體學(xué)生”、“一切為了孩子”的教學(xué)理念，以新穎奇特、形式多樣卻不失啟發(fā)性的教學(xué)活動，結(jié)合學(xué)生實際，在寬松、民主、和諧的氛圍下對全體學(xué)生提出有助于教學(xué)的問題，才有可能創(chuàng)建出成功的英語課堂。也只有在這樣的課堂中，為人師者才能不斷成熟，不斷進步，真正為社會培養(yǎng)出一批批“語言綜合運用”能力強的語言學(xué)習(xí)者。