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1、發(fā)揮學生的主體作用 提高課堂教學 費時多、效率低，是小學語文課堂教學中普遍存在的問題。提高語文教學效率，是當前語文教學改革的重要課題，也是實施素質教育的重要課題。提高課堂的實效，就是在一定的時間和空間內獲得最大的效益，達成教學目標即知識、能力、過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。讓不同層次的學生有不同的收益，使課堂真正成為學生學習的主陣地。學生能否主動的投入并真正成為學習活動的主體，是衡量教學成敗的關鍵。 如何充分發(fā)揮學生的主體作用，使教學效率得以提高呢？ 一、營造良好氛圍 課堂教學不僅是師生之間知識傳遞的過程，也是情感交流的過程。因此，要切實使語文課堂提質增效，做到生動、輕松、充滿活力，必須使語文

2、課堂在良好的氛圍中進行。教學活動本身就是教與學雙邊的關系，是由教師和學生雙邊活動共同完成的，學生是課堂教學的主體，是教學效率的直接體現(xiàn)者，良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲和思維能力，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘學生的潛能。 1.把良好情緒帶進課堂。教學過程是師生情感交流、彼此感染的過程，教師的精、氣、神很重要。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會影響學生的心理狀態(tài)，加里寧說過：“再也沒有任何人像孩子的眼睛，能捕捉一切最細微的事物。”教師的一言一行，一舉一動，都會增進師生的情感交流，加速激活認知過程。如果教師上課時，自己的精神不好，學生肯定也狀態(tài)不好，課堂像一潭死水，還有什么效

3、果可言。如果課堂上教師始終情緒飽滿，面帶微笑，熱情洋溢，那么肯定會吸引每一個學生，學生也能輕松自然，情緒良好，反應敏捷，接受知識狀態(tài)好，教學效率也會大大提高。所以，教師要善于控制自己的情緒，把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂。 2.建立和諧的師生關系。寬松、愉快、和諧的課堂氛圍不僅能使學生保持旺盛的學習興趣，激發(fā)其強烈的自主學習的意識，而且使之“樂學”。和諧的師生關系是課堂氣氛積極和諧的首要條件，有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。教師應尊重每一名學生，以朋友的身份與學生交往，放下教師的架子，一改“居高臨下”的姿態(tài)。在課堂教學中應提倡：答錯了的允許重答，沒想好的充許再想，不清楚的允

4、許發(fā)問，對老師的講授有不同的看法，也可以發(fā)表自己的見解，教師錯了允許批評。在此基礎上，互相交流信息和情感，才能產生積極的課堂氣氛。 總之，教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態(tài)，從而使學生能以最佳的主體精神參與學習活動，真正做到“親其師，信其道，樂其學”。 二、激發(fā)學習興趣 激發(fā)學習興趣、人人參與課堂學習，這是提高課堂教學效率的前提。學習興趣是直接維持和推進學生進行學習的內部動因，是學生在學習活動中起支配作用的心理狀態(tài)，這是一種直接地發(fā)自內心地對學習的愛好和追求。語文學習興趣就是對學習語文的追求和強烈愿望，是其它任何力量無法比擬的。古人云：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。

5、” 在語文課的時候，我發(fā)現(xiàn)學生最喜歡的是課堂導入和作家作品介紹兩個教學環(huán)節(jié)，在這個時間段，學生個個都睜大眼睛看著老師，聽得津津有味。但從進入課堂第三個教學環(huán)節(jié)讀課文，感知課文內容開始，學生的學習狀態(tài)就大不如前了，為什么一堂課中學生前后的表現(xiàn)反差會如此之大呢？經分析可以看出：我們比較注重導入的方式方法， 在作家作品介紹時，作家的生平、作品的情節(jié)，這些在學生看來都像是聽故事一樣生動有趣，他們當然愿意聽。但進入讀課文，分析課文環(huán)節(jié)后，更多的是要求學生思考，相對來說更加無趣，學生的惰性也就上來了?？梢姡d趣在學習中起著舉足輕重的作用，教師在授課時，導入要奇，授課要新，結尾要妙，處處引發(fā)學生的學習興趣。

6、只要學生一旦對學習語文產生了興趣，就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性投入到學習中去，從而大大提高課堂教學效率。 三、發(fā)揮教師主導作用 在教學過程中，學生是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體。學習中，主體性發(fā)揮的愈充分，學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性就愈強烈；學法愈主動、愈靈活，并富于創(chuàng)造性，學習效果也就愈佳。但是，學生學習的主動性、積極性一般不是自發(fā)產生的，而主要是由教師培養(yǎng)出來的。因此，教師要珍視自己的主導作用，不斷研究，改進教法，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極主動地探索新知。 1.運用靈活教法。在教學中，教師必須想方設法，根據(jù)教材特點、學生年齡特征和個性特點，靈活運用各種方法，激發(fā)學生的

7、學習興趣。為激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學生的主體作用，教師可運用綜合的方法，在一課中變換教學方法，也可以因文制宜、因人制宜、因需制宜，使學生常有新鮮之感。教師通過多樣的教學方式，組織課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導作用。如：多媒體能使教學形象生動，內容豐富具體直觀，感染力強，使學生看到了事物的運動發(fā)展變化，學生通過直觀視聽充分感知原先較為抽象的教學內容，使學生思維活躍，提高了課堂教學效率。 2.注重學法傳授。教學的目的不僅是讓學生獲得結論，更重要的是讓他們在獲得結論的同時，情操得到陶冶，智力得到開發(fā)，潛能得到挖掘，能力得到培養(yǎng)，素質得到提高，而學生的這一認識過程教師是無法代勞的。教師只有讓學生掌握一

8、定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，才能確保學生的主體地位。教師要充分發(fā)揮“主導”的作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。少一些講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，改變那種牽著學生走的狀況，把學習的主動權交給學生，達到教師從“教”到“教會”到“不教”，學生從“學”到“學會”到“會學”的效果。 3.落實自主學習。為了凸顯學生的主體性，課堂教學中常常采用小組合作學習的方式，課堂上不時的讓學生交流、討論。但因為缺少預設和檢查監(jiān)督機制，往往我們看到的是熱鬧之后只是個別學生參加交流發(fā)言，其他同學聽，或者是各說各的觀點并未將小組內的意見統(tǒng)一反映出來，學生的自主探究徒有熱鬧的形式，卻沒有實際的內容。這樣的課堂教學只能是拉大學生間的差異，“自主、合作、探究”成了自由分散的活動，自主滑向了自流。不想學的學生乘機偷閑，想學的學生在其他同學的干擾下學習效果也不理想，很明顯這種貌似發(fā)揮學生主體性的課堂教學效率很低。因此我們必須打破這種學生的偽主體性，在進行小組合作學習或討論時，人人要明確探究的內容，制定好小組長和組員的職責，按職責合作、探究。這樣的實質性的做法更能使學生的主體性得到體現(xiàn)和發(fā)揮，提高課堂教學效率。第 5 頁 共 5 頁