《陜西省漢濱區(qū)建民辦事處建民初級中學(xué)八年級語文下冊送東陽馬生序?qū)W(xué)案（無答案） 新人教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《陜西省漢濱區(qū)建民辦事處建民初級中學(xué)八年級語文下冊送東陽馬生序?qū)W(xué)案（無答案） 新人教版（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、送東陽馬生序 課題送東陽馬生序課時教學(xué)目標(biāo)1、朗讀背誦課文，讀準(zhǔn)字音和停頓。 2、積累一些文言詞匯，學(xué)習(xí)翻譯文言文。 3、理解作者用自身體會勸勉后學(xué)的寫法。 重點難點教學(xué)重點： 學(xué)習(xí)準(zhǔn)確翻譯文言文教學(xué)難點： 理解作者用自身體會勸勉后學(xué)的寫法。教學(xué)準(zhǔn)備（一）教師準(zhǔn)備 檢查學(xué)生可前預(yù)習(xí)所用的小黑板，主要是文中的重點實詞和虛詞。 （二）學(xué)生準(zhǔn)備 1、嘗試有感情地朗讀這篇文章，標(biāo)出重讀的字詞。 2、結(jié)合課文下面的注釋疏通文意。 3、查找了解這篇文章的寫作背景教學(xué)設(shè)計教學(xué)拓展教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 ，檢查預(yù)習(xí) 1. 常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞

2、其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的送東陽馬生序。(板書課文標(biāo)題)2.作家作品介紹宋濂：（）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學(xué)，曾受業(yè)于元末有名學(xué)者吳萊、柳貫、黃晉等，以文章著名。元代至正年間被舉薦為翰林院編修，借口父母年老，堅辭不就，入山隱居著述。朱元璋起義后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒學(xué)提舉和太子經(jīng)師，后官至元史編修總裁官、翰林學(xué)士承旨知制誥、部主事等，負(fù)責(zé)或參與元史國史日歷的編修以及開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明朝的

3、建立和鞏固做出了貢獻(xiàn)，被推為“開國文臣之首”。他的文學(xué)成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當(dāng)時影響很大。解題：本文寫于洪武十一（）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應(yīng)天府（今江蘇省南京市，當(dāng)時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質(zhì)，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。 3.初讀課文，對照注釋，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。 （1）、學(xué)生自由讀課文； （2）、學(xué)生將不認(rèn)識的字標(biāo)示出來； （3）、借助工具書注音； （4）、抽生全班讀課文，以訂正字音； 4.再讀課文，質(zhì)疑問難。 （1）、學(xué)生快速自譯

4、課文，用筆標(biāo)示出不理解的字、詞、句； （2）、同桌交流，并借助工具書釋詞； （3）、自己或同桌無法解決的字詞提至全班進(jìn)行討論解決。 （4）、在全班同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，生詞注音及釋義： 嗜(sh)：喜歡，特殊的愛好。 逾(y)：越過、超過。 俟(s)：等待。 衾(qn)：被子。 燁(y)：光彩照耀。 叱咄(chdu)：訓(xùn)斥，呵責(zé)。 皸(jn)裂：皮膚因寒冷干燥而開裂。 媵(yn)人：原指陪送出嫁或陪嫁的人，這里指服役的人。 容臭(xi)：香袋。臭，氣味，這里指香氣。 負(fù)篋(qi)曳(y)屣(x)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳，拖。屣，鞋子。) 難詞難句釋義： （1）假借：假借在這里

5、是同義詞連用，一般可當(dāng)作一個復(fù)音詞來對待。假借就是借的意思。 （2）（又患無碩師名人與）游：交往。 （3）先達(dá)：有地位有名望的前輩。 （4）門人弟子：門人、弟子也是同義詞連用，指學(xué)生。 （5）俟其欣悅，則又請焉：俟，等待。欣悅高興。請請教。 （6）卒獲有所聞：意思是終于聽到了一些東西，獲得教益。 （7）僵勁：僵硬。 （8）擁覆：圍蓋。 （9）和：緩和（與僵勁相對來說）。 （10）無鮮肥滋味之享：鮮肥，好魚好肉；滋味，有濃厚味道的食物。享，享受，享用。 （11）綺繡：指繡花的絲綢衣服。 （12）論辨：談?wù)摰览?。辨通辯。 （13）其將歸見其親也：全句意為，他將要回鄉(xiāng)探望他的父母。二、整體感知 ，疏

6、通文意。 （1）、學(xué)生獨(dú)立或合作口譯課文； （2）、小組交流，并對不當(dāng)之處進(jìn)行商討； （3）、小組代表在班上交流翻譯課文情況； （4）、教師進(jìn)行點評。 三、合作交流，小組討論1、通讀課文，本文的中心是什么？作者是如何闡明這一中心的？分析：本文的中心是個學(xué)字。第1段寫自己求學(xué)之難和用心之專。接著寫成年之后，如何慕道。第2段說明今之太學(xué)生衣食生活安定，老師在身邊，書集于眼前的優(yōu)越條件。與第1段構(gòu)成鮮明對照，從比較中得出結(jié)論：在昔日困苦中，能業(yè)有所精，德有所成；處于優(yōu)越條件下卻不能有所精，有所成，不是天資低下，就是用心不專。最后一段，點明了贈序的寫作背景和意圖。2、作者寫作本文既是為了勉勵馬生勤奮學(xué)

7、習(xí)，為什么在第1段里卻要大談自己年輕時為學(xué)之難呢？又為什么在第2段中把今日太學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件與當(dāng)年自己學(xué)習(xí)的情況作對比呢？分析：本文是長輩對晚輩的臨別贈言。作者既要使晚輩有所得益，又不宜板起面孔說教，于是作者就采用了現(xiàn)身說法的形式，歷述自己當(dāng)初得書的艱難，從師的苦辛。這一段話既含教誨，又懷勉勵，寫來親切感人，很有說服力。 但光述自身經(jīng)歷，尚未涉及馬生，還不足以激勵馬生苦學(xué)。于是作者進(jìn)一步把今日太學(xué)生之學(xué)習(xí)條件與自己當(dāng)年情況作比，說明今日在學(xué)的太學(xué)生待遇豐厚，條件優(yōu)越，如果業(yè)有不精，德有不成，則是因為自身用心不專。雖然未直接提到馬生，但作為大學(xué)生之馬生自然也能由此悟到其中的道理，受到教益。

8、從結(jié)構(gòu)上看，第1段敘述是基礎(chǔ)，第2段則是發(fā)揮。兩段分說今昔，層層相扣，一一對舉，第2段結(jié)束自然導(dǎo)出結(jié)論，令人信服。3、第1段和第2段，作者是從哪幾個方面進(jìn)行今昔對比的？這幾個方面排列次序是否一致？作者為什么要這樣安排？分析：第1段里，作者從兩個方面寫自己年輕時求學(xué)之勤且艱。一寫得書之難。幼年家貧，好讀書而無從致書以觀，只得借書抄錄。二寫從師之艱。成年以后，因無名人指引，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問，小心謹(jǐn)慎，色恭禮至，反復(fù)求教，方有所得。作者追憶當(dāng)年深冬季節(jié)冒風(fēng)雪遠(yuǎn)行外出求師的種種細(xì)節(jié)，從衣、食、住、行諸方面進(jìn)行對比，淋漓酣暢地寫出自己從師求學(xué)所經(jīng)受的歷歷苦辛，并說明雖然生活清苦，仍然以求得學(xué)

9、問為樂事。 第2段列敘今日大學(xué)里學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的優(yōu)越。一無凍餒之患，二無奔走之勞，三無求師問難之艱，四無借書手錄之苦。內(nèi)容與上一段處處形成對照，不同的只是排列順序稍有變化。明朝初年，思想統(tǒng)治十分嚴(yán)厲。宋濂寫作本文，在勉勵馬生的同時，仍不忘對皇帝歌功頌德一番。廩稍之供出自官家，太學(xué)的種種設(shè)備和條件，當(dāng)然也是皇帝賜予，因此在排列順序上作者特意先提縣官日有廩稍之供。四、分析寫法，明晰作用： 1、本文的記敘、描寫、議論如何自然結(jié)合起來的？ 分析：本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當(dāng)?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：門人弟子填其室；寫了先達(dá)

10、的表現(xiàn)：未嘗稍降辭色，遇其叱咄，俟其欣悅，對先達(dá)的莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得很有聲色，寫自己求教時的謙虛、恭謹(jǐn)：立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)，寫出人物的神態(tài)。 敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝衣、粗糲的原因：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。這里的足樂者就是進(jìn)德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了今之太學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進(jìn)而推論出：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？這就是通過今昔對比揭示出的道理。 2、第1段中，作者說自己當(dāng)年借書抄錄，天大寒，

11、硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。這個細(xì)節(jié)描寫在文中有什么作用？ 分析：記敘缺少細(xì)節(jié)，文章易流于抽象、單調(diào)，而適當(dāng)穿插細(xì)節(jié)描寫，往往可使文筆更為生動、形象，內(nèi)容更為豐富、充實，課文的細(xì)節(jié)描寫便有這樣的效用。天大寒，硯冰堅是說天氣大寒已到了滴水成冰的程度，硯上結(jié)有堅冰，書寫極困難，手指不可屈伸換一個角度寫執(zhí)筆抄錄之艱辛。但即使如此，作者當(dāng)年仍不敢懈怠，依然兢兢業(yè)業(yè)地抄寫所借書籍，如期歸還。寥寥數(shù)筆，即為讀者勾勒了一幅寒窗苦讀的圖畫：一個家境清寒卻又自幼嗜學(xué)的青年，在嚴(yán)寒季節(jié)正不畏艱難伏案抄書。天寒地凍，尚且不肯放松，其余時日當(dāng)可推想而知。作者正是借助于這一動人的細(xì)節(jié)來表明自己一年四季抄書的艱苦，來突

12、出自己當(dāng)年學(xué)習(xí)的勤奮刻苦。刪去這一細(xì)節(jié)，上下文似仍可貫通一氣，但表達(dá)效果顯然大不一樣了。五、課堂討論 對宋濂早年不畏艱難，刻苦攻讀的精神，你是怎樣看待的？ 鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表創(chuàng)造性見解。分析提示：作者寫此文目的是勸勉馬生勤奮學(xué)習(xí)；那么作者以為最有說服力，最富鼓動性的，莫過于自己年輕時的刻苦攻讀，及至年長時終于獲得功名利祿這一事實。作者要馬生以此為動力，勤奮學(xué)習(xí)。這種學(xué)而優(yōu)則仕的觀念，在長期的封建社會里，廣大知識分子奉為圭臬，而在今天看來，無疑是陳腐的，應(yīng)予以否定。 但是，這篇文章也并非一無可取之處。我們否定的是作者學(xué)而優(yōu)則仕的學(xué)習(xí)動機(jī)，至于他那種不畏艱難，刻苦攻讀的學(xué)習(xí)態(tài)度，仍可讓人得到啟發(fā)。學(xué)習(xí)無疑會遇到各種困難，古人如此，今人也如此，只有不辭勞苦，勤奮好學(xué)，才能有所建樹。六、課堂活動 1、講故事比賽： 把你知道（或收集到）的古今中外的勤學(xué)故事講給同學(xué)聽； 2、我喜歡的一句名言： 將你收集有關(guān)勤學(xué)的名言推薦給同學(xué)們，要求將這則名言的意思給大家講解清楚，并說明自己推薦的理由； 板書設(shè)計教學(xué)反思