《高三語文下冊信陵君竊符救趙教案 人教版第六冊》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高三語文下冊信陵君竊符救趙教案 人教版第六冊（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《信陵君竊符救趙》(節(jié)選) 教學設計示例 教學目的 1．了解史傳作品塑造人物形象的基本方法：語言、行動描寫和烘托手法的運用。 2．認識信陵君“仁而下士”的思想作風和侯嬴的超凡出眾的智慧。 教學重點和難點 教學重點首先是傳記主人公信陵君形象的分析，其次是烘托手法的分析。這二者之間有著密切的關系，因為文中用不少筆墨描寫了侯嬴的形象，必須使學生清楚地認識到寫侯嬴是為了寫信陵君——侯嬴在關鍵時刻獨出奇謀并殺身相報，正是信陵君“仁而下士”的思想作風所結出的碩果。弄清這種烘托手法，才有利于突出傳記主人公的形象。 本文布局看起來不難理解，學生憑直觀即可將它劃為三個部分；但作者為什么要如此布局，

2、這跟史傳的要求有什么聯(lián)系，對于諸如此類問題，學生就不易理解了。而講清這些問題，對學生進一步認識史傳體裁的特點是很有益的。史傳體裁是高中文言文篇目中的重點，學生在過去兩年中已經(jīng)學習過若干篇史傳，今后還要繼續(xù)學習，提出這樣的要求不能算是過分。 教學方法 本文可以交叉運用閱讀和誦讀兩種教法。第3、7、8三段寫人物語言、行動和神態(tài)栩栩如生，內(nèi)容十分深刻，能背誦下來，可以終生受益，宜用誦讀教法，使學生當堂基本成誦，以減輕其負擔。其余部分以學生自己閱讀為主。 課時安排 4課時。 第一課時——介紹有關背景，朗讀全文，補充注釋。 第二課時——分析結構層次，閱讀第1、2段，誦讀第3段。 第三課時—

3、—閱讀5、6段，誦讀第7段。 第四課時——誦讀第8段，閱讀第9至12段，總結全文。做課后練習。 預習安排 1．對照注釋閱讀全文，注音正音，準備朗讀全文。 2．讀傳后“太史公曰”，體會作者對自己所寫人物的態(tài)度。 太史公曰：“吾過大梁之墟（遺址），求問其所謂夷門。夷門者，城之東門也。天下諸公子亦有喜士者矣，然信陵君接巖穴隱者，不恥下交，有以（因、緣故）。名冠諸侯，不虛耳。高祖（漢高祖劉邦）每過之而令民奉祀不絕也?！? （注：這段話可以寫在黑板上，要求學生照抄。） 教學步驟 第一課時 教學過程 一、有關背景常識。 1．本文雖是節(jié)選，卻占原文三分之二篇幅。被刪節(jié)的部分有：①信陵君有

4、客能知趙王陰事（中華書局版本第3段）；②留趙后，卻趙封，與趙處士毛公、薛公游，傾平原君客（同版本第10—11段）；③秦日夜伐魏，魏數(shù)請信陵君，乃歸國（同版本第12段）；④將五國兵破秦軍于河外，逐秦軍至遂谷關（第13段）；⑤魏王曰聞毀言，使人代公子將，公子病卒（第14段）。以下略敘魏亡及漢高祖常祠公子。 從傳記的大體內(nèi)容可以看出，信陵君是個悲劇人物。他有極高的軍事才能，但并未得到發(fā)揮。 課文中說：“當是時，諸侯以公子賢，多客，不敢加兵謀魏十余年?！边@大約是指前266年以后的事。盡管如此，“魏王畏公子之賢能，不敢任公子以國政。”竊符救趙，又是違背魏王意愿的，雖然取得很大勝利，但公子仍不敢回來。

5、留趙十年，秦軍“日夜出兵東伐魏”，魏王才迫不得已請他回來，做了上將軍；可是擊敗秦軍后又免去他的職務?！肮幼灾僖詺U，乃謝病不朝……日夜為樂飲者四歲，竟病酒而卒?！弊浜?8歲而魏亡。 信陵君的悲劇命運跟魏國的衰亡過程是相始終的。 2．課文中以較大篇幅描寫侯嬴，這涉及戰(zhàn)國時期的養(yǎng)士制度。士，即知識分子。這些人有較高的文化素養(yǎng)或有高強的武藝，他們或走公室，或入私門，以自己的才學為各國統(tǒng)治者效勞；他們可以左右各國的政策，處理各國的外交，指揮各國的軍隊，其中一些最杰出的人物能以布衣而取卿相，如蘇秦、張儀、藺相如等。 當時收養(yǎng)門客名聲最大的是所謂四君：“齊有孟嘗，趙有平原，楚有春申，魏有信陵”（

6、賈誼語）。司馬遷為四君立傳，都提到門客的事跡，重視這些人在關鍵時刻所發(fā)揮的作用，如《孟嘗君列傳》中提到馮，《平原君列傳》中提到毛遂，《春申君列傳》中提到朱英。但比較起來，信陵君最善于結交士，得到他們的幫助也最大。 讀史傳要注意傳中人物在歷史發(fā)展進程中的作用。竊符救趙推遲了秦滅六國的進程，這是信陵君對六國反秦斗爭所作的杰出貢獻。這貢獻是在侯嬴的幫助下作出的，也是信陵君善于養(yǎng)士的最有力的證明。要充分理解這一點，就必須弄清有關的背景常識。 二、朗讀全文并作補充解釋。 基本方式：逐段進行（較短的段落可以合并）。 步驟：先作補充解釋，接著朗讀，讀后讓學質疑并作解答。 補充注釋如下： ①方數(shù)千

7、里——不是確數(shù)，泛指全國各地，古人計算土地用截長補短的方法，湊成正方形。方數(shù)千里，就是每一邊都是數(shù)千里。孟子說“天下方千里者九”，可見“方數(shù)千里”是指全國各地說的。 ②今日嬴之為（ｗéｉ）公子亦足矣——課文注釋只有合注，無分注。關鍵是這個“為”字，照譯文容易誤讀為ｗèｉ。其實，此“為”字應訓“助”，古書中多有此訓，譯為“為……盡力”“為……效勞”都是對的，《集解》訓為“羞”，非是。 ③留軍壁鄴——課文注釋訓“壁”為“駐扎”，誤。古時說軍隊駐扎皆用“軍”（如“沛公軍霸上”），即環(huán)車為營，是臨時性的?！氨凇?，這里用作動詞，筑壁壘的意思，表示要做較長時間的停留。 ④數(shù)請魏王，及賓客辯士說（ｓｈ

8、ùｉ）王萬端——下句主語仍是“公子”，意思是信陵君跟賓客辯士一起勸說魏王（出兵救趙）。 ⑤我豈有所失哉——課文注釋用“過失、錯誤”解釋“失”，不確。此句與上文“吾所以待侯生者備矣”對針，“失”即“不備”，意謂失察或考慮不周。 ⑥屏人間語——間，應訓“隔離”。課文注釋以“悄悄地”釋“間”，不確?！伴g”在此句中可以引申為“秘密地”，間語即密談，這樣才符合下文內(nèi)容。 ⑦袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙——課文注釋有誤。袖四十斤鐵椎，意思是袖子里藏著四十斤重的鐵椎。袖，藏于袖?！白禋ⅰ钡摹白怠保敲~做狀語，不是動詞，意思是用椎打死晉鄙。 三、課后作業(yè)。 1．歸納各段大意。 2．準備誦讀第3段。 第

9、二課時 教學過程 一、分析結構層次。 1．學生概括各段大意（圓括號內(nèi)的數(shù)字表示段落順序，板書可以只寫出其中加黑的字）。 (1)概括介紹信陵君的身份。 (2)介紹信陵君“仁而下士”的思想作風及其影響 (3)詳寫信陵君結交侯嬴、親迎侯嬴的經(jīng)過 (4)略寫信陵君結交朱亥 (5)交代秦國邯鄲，魏王派救兵而持觀望態(tài)度 (6)平原君讓公子，公子數(shù)請而魏王不聽 (7)詳寫侯生獻計竊符，計成 (8)寫朱亥與公子俱行 (9)寫朱亥椎殺晉鄙 (10)寫信陵君奪軍，卻秦，存趙 (11)寫侯生北鄉(xiāng)自剄 (12)寫信陵君歸軍于魏而自留趙 2．討論本文的結構層次。 提問學生：哪幾段是寫竊

10、符救趙的？ （(5)至(12)）這部分是按怎樣的層次寫的？ （(5)寫事件背景，(6)寫情節(jié)開端，(7)(8)寫發(fā)展，(9)(10)寫高潮和結局，(11)(12)是故事的尾聲——有的選本將(10)(11)段合并，不妥。結局是救趙成功。課本將(11)獨立出來是正確的，應劃入尾聲。） 前四段跟這個部分是怎樣的關系？ （(1)是史傳體裁的體例；(2)介紹主人公思想作風，“仁而下士”一語為一篇之綱；(3)為下文寫侯生建策設伏，非信陵君能“下士”，侯生不會建此策并以死相報；(4)由結交侯生而兼及朱亥，為下文寫椎殺晉鄙設伏。） 由此可以看出本文具有結構嚴謹、層次分明的特點。 3．教師小結。

11、《信陵君列傳》主要通過兩件大事來表現(xiàn)信陵君在歷史發(fā)展進程中的作用：一是這次卻秦救趙之段（前257年）；二是十年后率五國兵敗秦于河外，直抵函谷關。前者得侯生之助，后者歸功于毛公、薛公之勸；前者是抗魏王之命而行，后者不過受任一時，他的軍事才能并末得到充分發(fā)揮——這正是信陵君的悲劇。司馬遷是懷著深刻同情來寫這個人物的，讀本文時應注意這一點。 二、閱讀第一部分（前兩段）。 提出下列兩個問題，讓學生閱讀后作答： ①開篇交代身份，有什么作用？（下文說的“不敢以其富貴驕士”“致食客三千人”都與此有關。補充：魏安釐王不敢重用信陵君，也與此有關，因為是資格繼承王位的。） ②信陵君為人的主要特點是什么？（

12、“仁而下士”。補充：“士無賢不肖，皆謙而禮交之，不敢以其富貴驕士”，是對“仁而下士”的解釋。這一點，平原君、孟嘗君和春申君都不及他，例略。） 三、誦讀第二部分（主要是第3段）。 1．學生齊讀一遍后，復述故事情節(jié)。 2．給第3段劃層次。 提問學生： ①信陵君為什么要宴請侯生？（侯生不愿受“厚遺”，所以用這種方式來表示他的敬意。要求注意“虛左”“自迎”“執(zhí)轡”“坐上坐”“遍贊賓客”等語。） ②侯生用怎樣的方式來試探信陵君？（“直上載公子上坐，不讓”；“愿枉車騎過之”；“俾倪，故久立與其客語”）試探的最終目的是什么？（“就公子之名”。要求注意“于眾人廣坐之中”“市人皆以嬴為小人”等語。） ③本段關鍵是哪一句？（“能下士也”。） 劃分為三小層： ①概述侯生年齡、職業(yè)及不受公子厚遺一事（開頭至“受公子財”）； ②詳述信陵君自迎侯生經(jīng)過（“公子于是乃置酒”至“賓客皆驚”）； 可加評點：“攝敝衣冠……不讓”后加“一試”；“愿枉車騎過之”后加“二試”；“故久立與其客語”后加“三試”；“賓客皆驚”后加“側面寫信陵君?！? ③寫侯生自述試公子之目的并贊公子之“能下士”（“酒酣”至段末）。 3．分層練習誦讀第3段。