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1、30 狼 教學目的： 1.掌握生字生詞。 2.學習記敘的順序和結(jié)構(gòu)。 3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。 教學設(shè)想： 本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。 本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。 第一課時 教學要點： 1.朗讀課文熟悉課文。 2.參看注解，理解生字生詞。 3.復述故事大意。 教學過程： 1.知識導入。

2、 （1）學習文言文和學習現(xiàn)代文不同的地方有兩點：一點是由于社會生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認識的困難；一點是由于語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。 （2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。 （3）文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看注解，會認會讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。 （4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。 2.關(guān)于課文。 這篇課文的有關(guān)知識要記住這樣幾點： ①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。 ②作者。蒲松齡，字留仙，

3、號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來匯編成書，就是《聊齋志異》。 ③《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小說集。作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術(shù)成就很高，具有現(xiàn)實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。 這一部分主要由教師講授。 3.認讀課文。 （1）教師布置學生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意； 小聲默讀一遍。 （2）學生發(fā)問。 除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學生當場發(fā)

4、問，教師當堂解決。 4.朗讀課文。 第一遍：要求讀音準確。 第二遍：要求大體順暢。 第三遍：要求讀出語氣。 每一遍，教師均有講評。 5.默讀課文，準備復述。 教師給三五分鐘讓學生再默讀識記，要求能大體復述故事情節(jié)。 6.復述課文。 找三個學生復述，每一次復述都有不同的要求，教師要作出講評。 第一次，找中間程度的學生，讓他看著課文復述，實際上是對著課文口頭翻譯，大體譯對即可。 第二次，找中間偏上學生，要求對著課文較為準確地翻譯。 第三次，找上等程度學生，背著課文復述，要求不遺漏主要情節(jié)。 7.掌握生字詞。 在這三次復述過程中，其他學生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨

5、訂正隨理出掌握的主要詞語。 擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學生筆記，以便復習掌握。 常用字詞： 懼：恐懼。 從：跟隨。 故：原來（一樣）。 驅(qū)；追趕。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顧：看到。 瞑：閉眼。 暴：突然。 斃：殺死。股：大腿。 寐：睡覺。 黠：狡猾。 止：有兩講—— 上述的生字生詞要入文作出準確解釋，可讓學生當堂翻譯原句，不要只是單個記詞義。 另有兩個詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個詞是： 綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。 弛：原意是放松，文中意是卸下。 其它不論實詞還是虛詞，可

6、不單獨講解，以能理解文意為準。 布置作業(yè)： 1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個部分，用一個詞（或詞組）給每個部分作出概括。 2.用現(xiàn)代漢語翻譯最后一個自然段。 3.思考練習一。 4.做練習二、三，答案做在書上。 第二課時 教學要點： 1.串講課文。 2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。 3.正確理解文章中心意思。 教學步驟： 本課時不單獨檢查作業(yè)，將此過程溶入教學的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。 1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。 （1）本文敘述一個什么樣的故事？ （2）敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按照自然段的順序來串課文，看看作者是怎樣完整地敘述這個故事

7、的。 教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點詞語可提問學生，歸納時也先提問，后訂正。 先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。 再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。 再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨?？文中似無可用之字，只能另行考慮?！捎猛婪颉坝恰眮砀爬?。 再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。

8、 （3）據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。 那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？ 關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點學生是能理解的?？梢娫鯓觿澐指叱钡慕Y(jié)局，應(yīng)該以文章本身的情況為準。 （4）文章還有第5段。 先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2，讓學生念自己的譯文，教師訂正并講評。 這最后一段如果也用兩個字概括，與上面組詞形式相同，應(yīng)是“狼”呢？ 可用“評狼”二字概括。 （5）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？ 前四段是記敘，第5段是議論；

9、前四段是講故事，第5段是評故事。 （6）本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認識？ 本文整體上可分兩大部分： 第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。 這一教學環(huán)節(jié)是本課時的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個進程均有板書，隨講隨寫。 （1）本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？ 讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據(jù)。 此處勢必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭論，教師不必過早表明傾向。 統(tǒng)一認識如有困難，教師可進一步提問，給予某種暗示。 （2）從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐

10、、欺騙，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”？ 結(jié)論：應(yīng)是后者。 本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。 根據(jù)： ①標題。以“狼”為題，體現(xiàn)出作者的著眼點。 ②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。 ③結(jié)尾。作者直接評論“狼性”及其結(jié)局，表明落腳點是在“狼”。 由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對立面，其用意并不僅僅在贊揚屠夫的機智勇敢。 （3）當然，應(yīng)該認識到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變詐幾何”，是以人的機智勇敢為條件的。歸納時應(yīng)將人和狼結(jié)合起來認識。 中心意思：本文表明狼無論怎樣貪

11、婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。 這一歸納不應(yīng)是唯一的，允許學生用不同的語言形式概括。 （4）本文中“狼”顯然是個比喻，究竟比喻的是什么呢？ 從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現(xiàn)實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。這點，學生可以自己去體會，不必深究。 3.詞語與練習。 訂正練習二、三。 練習二： 1、2、3句各是前三個段的尾句，寫的是狼的貪婪兇殘； 4、5、6句集中在第4段，寫的是狼的陰險狡詐。 練習三： 此題放在第二冊較難，不必要求具體確切掌握?？纱篌w講明： 這六個“其”都是代詞。 現(xiàn)代漢語代詞有指示代詞和人稱代詞；代什么要看上下文。這里主要看上文，即從上文中去尋找相應(yīng)的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麥場；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠戶；6句中，代狼。 布置作業(yè)