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1、高中物理質(zhì)點和位移教案 粵教版 必修1 一、學習目標與任務(wù) 1、學習目標描述 （一）知識與技能 1．理解質(zhì)點的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點。 2．理解位移的概念，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。 3．初步認識位移—時間圖象，嘗試知道位移與時間的關(guān)系，畫出圖象或已知圖象表述出位移與時間的關(guān)系。 4．知道矢量和標量。 （二）過程與方法 1．通過質(zhì)點的認識，了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。 2．通過位移的學習，使學生學會將抽象問題形象化的處理方法；通過對位移和位移——時間圖象的學習，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。 （三）情

2、感態(tài)度與價值觀 通過小組合作學習讓每個同學體會到責任和義務(wù)以及尊重，學會同學間相互取長補短，感受合作學習的快樂，通過對新知識的研究，體會物理規(guī)律與生活的聯(lián)系，激發(fā)探索未知世界的樂趣。 2、學習內(nèi)容與任務(wù)及教學流程說明 本節(jié)課的內(nèi)容主要學習質(zhì)點和位移這兩個運動學的基本概念，要讓學生通過對質(zhì)點的學習了解物理學研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用；位移是了解速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)，要使學生充分理解位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。 學習重點：質(zhì)點概念與物理模型的理解，位移的理解。 學習難點：位移的理解與描述。 明確本課的重點和難點，以學習任務(wù)驅(qū)動，問題討論為方式，以質(zhì)點、

3、位移的引入、定義為核心，通過各種展示方式創(chuàng)設(shè)情景，引導學生通過對問題的交流討論，理解質(zhì)點和位移概念，了解學習基本的物理學研究方法。 充分利用教師個人主頁提供的課程學習資源和交流討論區(qū)，在著重學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，內(nèi)延外拓，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息和協(xié)作交流的能力。 二、學習者特征分析 高一新生在初中學過兩年物理，對物理世界有了一個非常初步的認識，但對真正的物理思想的還非常模糊，對物理模型質(zhì)點和位移的矢量特點的理解都感到抽象。 高一新生在課堂上的積極性較高，但尚不能充分體現(xiàn)出學習的主體作用。學生具有一定的群體性小組交流能力與協(xié)同討論學習能力的，還是能完成上課時教師布置的協(xié)作學習任務(wù)的。 三

4、、學習環(huán)境選擇與學習資源設(shè)計 1．學習環(huán)境選擇（打√） （1）Web教室（ ） （2）多媒體教室（√ ） （3）室外活動（ ） （4）校園網(wǎng)（√ ） （5）Internet（√ ） （6）其它 2、學習資源類型（打√） （1）課件（網(wǎng)絡(luò)課件）（√ ） （2）工具（ ） （3）專題學習網(wǎng)站（ ） （4）多媒體資源庫（ ） （5）案例庫（ ） （6）題庫（ ） （7）網(wǎng)絡(luò)課程（ ） （8）個人主頁（√ ） （8）其它（ ） 3、學習資源內(nèi)容簡要說明 司南版物理1教科書與配套學習手冊 教師個人主頁下學習資源：包含知識歸納、課堂練習、課后交流、拓展研究及Fla

5、sh交互性網(wǎng)絡(luò)課件等課程學習材料。 四、學習情境創(chuàng)設(shè) 1、真實性情境（√） 2、問題性情境（√） 演示實驗。用flash制作的一系列教學軟件。 怎樣用簡化方法分析形狀各異的物體的運動？ 如何描述物體的位置的變化？ 五、學習活動的組織 類型 相應(yīng) 內(nèi)容 使用資源 學生活動 教師活動 自主協(xié)作學習設(shè)計 質(zhì)點和位移課后練習 物理教材、演示實驗、課后練習題教師個人主頁下的多媒體教學資源。 相關(guān)的物理學習網(wǎng)站。 分析、操作、小組協(xié)作討論、總結(jié)、提交結(jié)論。 獨立思考分析得出結(jié)論 問題情景的創(chuàng)設(shè)，問題的提出。 學習資源獲取路徑的指導。 問題解答和咨詢。 六、

6、教學過程 步驟 教師行為 學生行為 設(shè)計意圖 課堂準備 1．演示實驗的準備。 2．制作教學輔助ppt、flash課件。 3．指導學生登陸教師主頁。 1．作好課前準備。 2．熟悉教師主頁的操作方法。 引導學生利用網(wǎng)絡(luò)來輔助學習，拓展學習空間，有利于實現(xiàn)教學目標。 情境導入 通過視頻課件展示各種物體的運動，提出問題1：物體形態(tài)各異，各部分運動復雜，進行全面準確分析較困難，能否把對物體的運動分析進行適當簡化呢？怎樣簡化比較方面呢？ 學生通過觀察、思考與小組討論分析。 回答：可以考慮進行簡化。若簡化為一點最簡單。 引導學生通過對運動實例的觀察與分析，思考簡化運動的必要性

7、和可行性。 操 作 討 論 問題2：對于物體運動分析的簡化，可以依據(jù)什么原則進行呢？ 結(jié)合學生討論指出：研究物體的某一規(guī)律時，可以忽略次要因素，只突出主要因素，物理學稱為建立物理模型。 問題2：一個具體運動可以怎樣進行簡化呢？ 課件展示投籃過程與圖片，請學生分析籃球運動的軌跡。 歸納：在分析物體運動時，有時可以忽略物體大小和部分運動，把物體抽象為一個只有質(zhì)量沒有大小的點，物理上把用來代替物體的有質(zhì)量的點叫質(zhì)點。 問題3：質(zhì)點沒有大小，是不是運動物體越小就可以視為質(zhì)點，而物體越大就不能視為質(zhì)點呢？一個物體某些情況下可視為質(zhì)點，是否就總

8、可以視為質(zhì)點呢？ 展示乒乓球擊打?qū)嶒?、汽車和地球運動模擬課件，試分析地球、乒乓球、汽車在什么情況下可視為質(zhì)點。 問題4：物體可視為質(zhì)點的標準是什么？ 歸納：物體的形狀、大小、各部分運動的差異對所研究的問題不起作用或是次要因素時。 問題5：描述物體運動位置變化時應(yīng)考慮幾個方面？如同學在學校內(nèi)教室和操場間的運動實例。 歸納：既要考慮空間的變化大小又要說明變化的方向。初中所學的路程的概念無法準確描述物體位置的變化，因此物理上要引入新的物理量。 問題6：用什么物理量描述物體的位置的變化？其定義是什么？ 物理上用位移s來描述物體的位置的變化，定義是從初始位置指向末位置的有方向的線段。 學

9、生思考討論，發(fā)現(xiàn)研究某些問題，不一定要對物體的每一方面進行分析，可以只分析重要方面。 學生思考分析，在分析籃球軌跡時，可以不考慮籃球的大小和籃球本身的旋轉(zhuǎn)。 理解質(zhì)點的概念。 學生通過討論，理解由于日地距離遠大于地球直徑，因此研究地球公轉(zhuǎn)時，可視為質(zhì)點，而研究其自轉(zhuǎn)時則不能視為質(zhì)點；研究乒乓球的運動軌跡時可視為質(zhì)點，在研究發(fā)球過程時，則不可以；在研究汽車長途運動時可視為質(zhì)點，而研究汽車通過某一路標時則不可以。 學生思考討論，發(fā)現(xiàn)只說明教室和操場的距離是不夠的，應(yīng)同時說明同學的起點和終點，即運動的方向，才能準確說明同學的位置變化情況?；仡櫬烦痰暮x，理解引入新物理量的

10、必要性。 引導學生學會分析問題的主要方面和次方面。 引導學生理解物理模型的簡化抽象和建立過程。 通過大量的實例使學生進一步理解質(zhì)點的概念，和理解物體視為質(zhì)點的標準。 通過討論使學生思考描述物體位置變化的方法，理解物理概念的引入方法，理解位移的定義，體會物理學分析問題既簡單又科學準確的特點。 操 作 討 論 通過板書作出位移的示意圖。注意與運動軌跡的差異。 問題7：如何用數(shù)學方法表示位移及其變化規(guī)律？ （1）一維坐標系：，、分別表示物體的初、末位置坐標。若表示

11、位移方向和正方向相同，若表示位移方向和正方向相反。 舉例說明位移的計算方法，包括單向運動和往返運動。 （2）二維直角坐標系：如物體從原點O運動到坐標為，的A點，則這一過程位移，方向與軸正方向成。 （3）位移時間圖象圖： 勻速直線運動的物體位移隨時間變化的數(shù)據(jù) 0 2 3 4 5 6 0 10 15 20 25 30 引導學生嘗試分析直線傾斜程度的含義，并進行初步比較。 問題8：相對于位移而言，路程是怎樣定義的呢？ 例：一個物體沿半徑為R的圓周運動四分之一圓弧時，它的位移和路程分別是多少，位移的方向如何表示。 作出運動示意圖幫助學生分析。 對

12、比位移和路程的方向特點，引入矢量和標量的定義。 （1）矢量：既有大小又有方向的物理量。 （2）標量：只有大小沒有方向的物理量。 理解位移的定義，學會位移的作圖表示方法。 課堂練習學會位移的表示方法，理解一維坐標表示方法中“+”“-”的物理意義；理解二維直角坐標表示中位移大小和方向的計算和表示法。 動手根據(jù)實驗數(shù)據(jù)描點作出位移時間圖象。 討論：直線傾斜程度與速度大小有關(guān)。 思考并回答：路程是物體運動軌跡的長度。沒有方向。 分析出物體位移大小為，路程為，位移方向由起點指向中點。 討論所學過和矢量：如位移、速度、加速度、力。 學過的標量：如時間、長度、能量、質(zhì)量、

13、溫度。 通過學生的動手練習學會位移的示意圖表示方法、一維坐標表示法、二維坐標表示法和位移時間表示法，這是高中物理學習的基本功，一定要使每一個學生都掌握。 嘗試分析直線傾斜程度的含義為以后學習做鋪墊。 通過實例使學生進步理解位移和路程的表示法和差異。 理解矢量和標量的概念。 課 堂 小 結(jié) 問題8：位移和路程有什么區(qū)別和聯(lián)系？ ①位移是從初始位置指向末位置的有方向的線段，而路程是指物體運動軌跡的長度； ②位移與運動的路徑無關(guān)，而路程與運動的路徑有關(guān)； ③位移是矢量，而路程是標量； ④一般情況下路程與位移的大

14、小不相等，只有當物體做單向直線運動時，兩者才相等。 問題9：分析籃球能否進框時可以把籃球視為質(zhì)點嗎？說明原因。 回顧路程的概念，討論位移和路程的差異，比較位移大小與路程的聯(lián)系，嘗試進行歸納。 思考、討論并回答。 培養(yǎng)學生歸納的能力，進一步理解位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。 與書本引入的實例對比，有意識提醒學生在質(zhì)點模型的應(yīng)用上要加強分析而不能僵化死記。 課 外 創(chuàng) 新 1．分析討論書本討論與交流欄目。 2．書面作業(yè)P21作業(yè)2，3，4，5。 3．指導學生根據(jù)自身的情況，進行在線學習和交流。 4．考慮在知識應(yīng)用中的配置不同層次的例題和練習： 如 1．進一步理解質(zhì)點和位移的概念。 2．學生獨立思考完成練習。 3．學生進入教師個人主頁的討論區(qū)，進行探討研究。 1．讓學生實現(xiàn)知識的自我反饋。 2．教學要求具有層次性，才能適合不同層次的學生的學習需要。 3．充分利用網(wǎng)絡(luò)可以保證學生在學習過程中更具有自主性。