《一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第1單元 加與減（一）《開(kāi)會(huì)啦（比較意義下的減法）》編寫(xiě)說(shuō)明及教學(xué)建議素材 （新版）北師大版（通用）》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 第1單元 加與減（一）《開(kāi)會(huì)啦（比較意義下的減法）》編寫(xiě)說(shuō)明及教學(xué)建議素材 （新版）北師大版（通用）（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《開(kāi)會(huì)啦（比較意義下的減法）》編寫(xiě)說(shuō)明及教學(xué)建議 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．通過(guò)具體情境和實(shí)際操作，初步體會(huì)“比較兩個(gè)數(shù)量的多少”可以用減法計(jì)算，豐富對(duì)減法意義的認(rèn)識(shí)。 2．鞏固十幾減7，6的退位減法。 3．感受數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。 編寫(xiě)說(shuō)明 用減法解決問(wèn)題時(shí)會(huì)涉及兩種數(shù)量關(guān)系：一種是從總數(shù)中去掉部分：另一種是比較兩個(gè)數(shù)量的多少。前面學(xué)生學(xué)習(xí)的減法都是從總體中去掉部分求剩余部分，本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)比較意義下的減法。學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)了用一一對(duì)應(yīng)的方法比較多少，有了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生將這一類(lèi)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為用減法來(lái)計(jì)算，從而豐富

2、學(xué)生對(duì)減法意義的理解。 ·每人坐1把椅子，夠嗎？ 教科書(shū)設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的開(kāi)會(huì)的情境，引出比較的必要性，并呈現(xiàn)了淘氣的想法“11個(gè)人，才7把椅子……”，目的是喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直觀感受7把椅子，11個(gè)人坐是不夠的，為下一問(wèn)題的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 ·還缺幾把椅子？ 借助學(xué)生已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把實(shí)物抽象成圖形，用已學(xué)的一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較。 ·你能列式解決問(wèn)題嗎？下面的列式你同意嗎？ 在前兩個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，抽象出算式，豐富對(duì)減法意義的理解，目的是讓學(xué)生理解。比較“兩個(gè)數(shù)量的多少”可以用減法解決，體會(huì)減法與日常生活的密切聯(lián)系。 第一個(gè)問(wèn)題著重于提出問(wèn)題，第二個(gè)問(wèn)題利用已有經(jīng)

3、驗(yàn)解決問(wèn)題，第三個(gè)問(wèn)題抽象概括出算式，三個(gè)問(wèn)題步步深入，引導(dǎo)學(xué)生一步一步學(xué)會(huì)“比較兩個(gè)數(shù)量的多少”用減法計(jì)算。 教學(xué)建議 ·每人坐1把椅子，夠嗎？ 教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察情境圖，說(shuō)一說(shuō)圖中描述的事情，再提出問(wèn)題，學(xué)生可能回答：有11個(gè)人，椅子只有7把，肯定不夠。教師要讓學(xué)生說(shuō)清楚自己是怎么想的？是用什么方法進(jìn)行比較的。只要學(xué)生的方法合理，教師都要給予肯定。如果學(xué)生的方法與教科書(shū)上的方法相同，教師正好可以順其自然地進(jìn)行下一個(gè)步驟。 ·還缺幾把椅子？ 教學(xué)時(shí)，針對(duì)椅子夠不夠的問(wèn)題，進(jìn)一步提出“還缺幾把椅子”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)畫(huà)圖找到答案。 因?yàn)閷W(xué)生已有用圖形表示實(shí)

4、物的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣擺或畫(huà)才能清楚地看出誰(shuí)多、誰(shuí)少，多多少或少多少，鞏固一一對(duì)應(yīng)的比較方法。 ·你能列式解決問(wèn)題嗎？下面的列式你同意嗎？ 教學(xué)時(shí)，教師可在學(xué)生用畫(huà)圖的方法比較的基礎(chǔ)上，把數(shù)量關(guān)系找出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系嘗試列出算式，并讓學(xué)生結(jié)合圖形說(shuō)一說(shuō)為什么這樣列式，算式中每個(gè)數(shù)表示什么意思，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解減法的意義。 還可以通過(guò)以下兩種方法幫助學(xué)生理解：一是用一一對(duì)應(yīng)的方法；二是建立與加法的聯(lián)系。 教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生可能說(shuō)，椅子的數(shù)量比人數(shù)少4?？磮D就能看出來(lái)：有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，多的減少的就是缺的。這時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生做模

5、擬表演11個(gè)學(xué)生，只有7把椅子，請(qǐng)7個(gè)同學(xué)每人拿1把椅子坐下，剩4個(gè)人沒(méi)椅子，當(dāng)然：就缺4把椅子了。這樣就把比多少的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了學(xué)生熟悉的“從總數(shù)中去掉部分的數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題。如果有學(xué)生會(huì)說(shuō)7把再添上幾把就夠11個(gè)人坐了，因此列式“7＋（ ）＝11”，那么教師也要給予肯定。建立比較意義下減法的概念是需要過(guò)程的。學(xué)習(xí)初期要允許學(xué)這樣列式。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，學(xué)生會(huì)慢慢過(guò)渡到用減法計(jì)算。 練一練 “練一練”一共有5道題，第1，2題結(jié)合問(wèn)題串的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生再次經(jīng)歷通過(guò)一一對(duì)應(yīng)的方法得到結(jié)果的過(guò)程，通過(guò)看圖提出新的、可以解決的問(wèn)題的過(guò)程，進(jìn)一步豐富對(duì)減法意義的理解：第3～5題主要是對(duì)算法的鞏

6、固，在鞏固算法的基礎(chǔ)上，第4題側(cè)重幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)加法和減法運(yùn)算之間的關(guān)系，第5題側(cè)重感受有內(nèi)在聯(lián)系的算式之間的關(guān)系。 第1題 要引導(dǎo)學(xué)生看懂圖意，找出圖中的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或列式計(jì)算解決問(wèn)題。 答案：還差8把。 第2題 （1）在理解圖意的基礎(chǔ)上看圖列出算式，理解減法的意義。 （2）學(xué)生可以提出還缺幾個(gè)盤(pán)子等問(wèn)題，只要合理，教師應(yīng)給予肯定。 第3題 鞏固十幾減9，8，7，6的計(jì)算。 答案：4，5，6，9；9，6，3，8。 第4題 理解加與減之間的關(guān)系。 答案：6，7，2；6，7，2。 第5題 讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生觀察每組算式，找一找每組算式的規(guī)律?？赡軙?huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在每一組中，減去的數(shù)都相同，被減的數(shù)一個(gè)比一個(gè)大1，得數(shù)也一個(gè)比個(gè)大1。學(xué)生如果能說(shuō)出來(lái)，只要合理，教師就應(yīng)給予肯定；學(xué)生如果說(shuō)不出，教師不要硬地給學(xué)生總結(jié)。 答案：6，7，8，9，10，11；4，5，6，7，8，9。 4