《一年級數(shù)學(xué)下冊 第1單元 加與減（一）《跳傘表演（十幾減5432）》編寫說明及教學(xué)建議素材 （新版）北師大版（通用）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《一年級數(shù)學(xué)下冊 第1單元 加與減（一）《跳傘表演（十幾減5432）》編寫說明及教學(xué)建議素材 （新版）北師大版（通用）（6頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《跳傘表演（十幾減5，4，3，2）》編寫說明及教學(xué)建議 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1．通過具體情境和實際操作，進一步體會“比較兩個數(shù)量的多少”可以用減法計算，豐富對減法意義的認(rèn)識。 2．能正確計算十幾減5，4，3，2的退位減法，并能解決相關(guān)問題。 3．感受數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。 編寫說明 教科書創(chuàng)設(shè)了“跳傘表演”的情境，情境中有豐富的可以比較的內(nèi)容，同時呈現(xiàn)了兩個問題，針對這兩個問題進行比較的教學(xué)。 （紅傘）比（黃傘）多幾個？ 這是解決紅傘比黃傘多幾個的問題，借助畫圖幫助學(xué)生理解紅傘比黃傘多幾個的意義，并學(xué)會列式計算。 （藍傘）比（紅傘）少幾個？ 這是解

2、決藍傘比紅傘少幾個的問題，仍然是借助畫圖幫助學(xué)生理解藍傘比紅傘少幾個的意義，并學(xué)會列式計算。 ·比一比，算一算。 這個問題是比較的應(yīng)用，目的是讓學(xué)生學(xué)會從情境圖中獨立提出比較的問題，并列式解決。 第一個問題和第二個問題是一種類型，說法不同，但實質(zhì)一樣，目的是讓學(xué)生體會比較多少可以比誰比誰多，也可以比誰比誰少。第三個問題是利用所學(xué)知識解決問題，是在前兩個問題基礎(chǔ)上的一個提升。 試一試 通過創(chuàng)設(shè)比較的情境，讓學(xué)生學(xué)會直接列式計算解決問題。教科書在這里引入了新內(nèi)容的學(xué)習(xí)：十幾減5，4，3，2的計算。 ·今天比昨天少生了幾個蛋？ 結(jié)合“11－5”探索十幾減5的退位減法的計算方法。

3、 ·算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 探索十幾減4，3，2的退位減法的計算方法。 教學(xué)建議 教學(xué)時，可以先讓學(xué)生觀察情境圖，說一說圖中的信息，然后請學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題。學(xué)生可能會提出：一共有多少個傘？紅傘比黃傘多幾個？黃傘比紅傘少幾個？藍傘比紅傘少幾個？等等。教師可針對學(xué)生提出的問題，有選擇地利用教科書的兩個問題來進行討論。 （紅傘）比（黃傘）多幾個？ 學(xué)生已有畫圖比較多少的經(jīng)驗，教學(xué)時，可讓學(xué)生找出情境圖中的有關(guān)信息，畫圖解決問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生列出算式并計算，同時要讓學(xué)生說一說算式中每個數(shù)所表示的意義，說出這樣列式的理由。比較兩個數(shù)量的多少用減法計算，大多數(shù)學(xué)生理解起來比較困難

4、，因此，盡管是第二節(jié)課，也必須要讓學(xué)生扎扎實實地經(jīng)歷探索的全過程，積累活動的經(jīng)驗。 （藍傘）比（紅傘）少幾個？ 這個問題與上一問題表述上不同，表面看是不一樣，但實質(zhì)是相同的，多少是相對的。教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生明白這一點。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用學(xué)過的方法進行比較，列式計算。最后要讓學(xué)生明白比較一個數(shù)比另一個數(shù)少多少也要用減法計算。 教師還可以繼續(xù)提出問題：紅傘比藍傘多幾個？要求學(xué)生說一說是怎么想、怎么算的?？赡軙袑W(xué)生重新畫圖計算：也可能會有學(xué)生說紅傘比藍傘多幾個和藍傘比紅拿少幾個意思是一樣的，不需要畫圖也不要再計算，這時教師要適時讓學(xué)生結(jié)合所畫的圖，解釋少的7個也就是多出的7個。 最

5、后教師可結(jié)合第一個問題，讓學(xué)生提出少多少的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會黃傘比紅傘少幾個和紅傘比黃傘多幾個的意思是一樣的。 ·比一比，算一算。 考慮到學(xué)生已經(jīng)有前面的基礎(chǔ)，教學(xué)時，教師可以完全放手，先讓學(xué)生說一說圖意，再讓他們獨立列式解答。 對于學(xué)生列出的算式，教師要讓學(xué)生說清楚算式中每一個數(shù)所表示的意思，要讓學(xué)生真理解用減法比較多少時，結(jié)果既可以表示多多少，也可以表示少多少。 如果有學(xué)生提出“《兒童畫報》和《連環(huán)畫》一共有多少”的問題，也是可以的，但教要把指導(dǎo)的重點放在本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)時，教師還要注意關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，以便及時給予個別輔導(dǎo)。 試一試 ·今天比昨天少生了幾個蛋？ 教

6、師先出示教科書中的情境圖，直接提出問題，讓學(xué)生列式計算。因為有前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以學(xué)生都能將前面所學(xué)方法遷移過來，如果個別學(xué)生計算有困難，可以引導(dǎo)他用小棒擺一擺，幫助計算。 交流時，首先要讓學(xué)生說一說為什么要用減法計算，再讓學(xué)生重點說一說是怎么算的。學(xué)生的算法可能有這幾種： （1）10－5＝5，5＋1＝6； （2）11－1＝10，10－4＝6； （3）5＋（6）＝11，11－5＝6； （4）11－6＝5，11－5＝6。 不管哪種算法，都要注意讓學(xué)生說清自己是怎么想的。 本節(jié)課是十幾減幾的退位減法的最后一節(jié)課，教師還要引導(dǎo)學(xué)生說一說解決這樣的計算問題的主要方法是什么，通過學(xué)習(xí)有哪些

7、新的收獲或想法。 ·算一算，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 這個問題的定位是讓學(xué)生學(xué)會十幾減4，3，2退位減的計算，可以先讓學(xué)生嘗試獨立計算。學(xué)生已有退位減的計算基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生都能正確計算，少數(shù)有困難的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們借助小棒或數(shù)線，擺一擺、畫一畫，探索計算方法。 在正確計算的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這組算式，說一說發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生能說出“從11－2開始，減號前面的數(shù)和減號后面的數(shù)都加1，得數(shù)一樣”就可以。如果有學(xué)生能說出理由，可以讓他說一說，但不要求所有學(xué)生都能解釋。如果有學(xué)生想知道理由，教師可根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況，選擇用畫圖的方式幫助學(xué)生理解或通過推理的方法幫助學(xué)生理解，比如，“11－2＝9

8、，12－2＝10”，因此“12－3＝9”。 練一練 “練一練”一共有7道題，其中第1，2題是配合第1課時內(nèi)容的練習(xí)：第3題是配合第2課時“試一試”內(nèi)容的練習(xí)：第4～7題可作為兩節(jié)課的綜合練習(xí)。 第1，2題是配合第1課時內(nèi)容的練習(xí)，鼓勵學(xué)生再次經(jīng)歷解決問題的過程：先讀懂題意，再通過畫圖理解數(shù)量之間的關(guān)系，最后列式計算。 第3題是配合第2課時“試一試”內(nèi)容的練習(xí)，鼓勵學(xué)生讀懂題意，直接列式計算，個別有困難的學(xué)生可以借助學(xué)具完成任務(wù)。 第4，5，7題幫助學(xué)生借助不同情境中問題的解決，鞏固算法，加深對減法意義的理解。 第6題通過說一說的活動，學(xué)習(xí)從不同角度看一個數(shù)，進一步發(fā)展學(xué)生對數(shù)的意義

9、的理解。 第1題 本題是解決誰比誰多的問題。要讓學(xué)生說清題意，再列式計算。 答案：笑笑摘得多，多9個。 第2題 本題是解決誰比誰少的問題。要讓學(xué)生說清題意，再列式計算。 答案：黃花比紅花少8朵。17－9＝8。 第3題 答案：小雞多，多9只，14－5＝9；小兔多，多8只，12－4＝8。 第4題 本題先要數(shù)幾種圖形的數(shù)量，然后再進行比較。數(shù)的過程中，教師要提醒學(xué)生數(shù)的方法，要怎樣數(shù)才能做到不重不漏。學(xué)生會有各自的數(shù)法，只要方法合理，結(jié)果正確就要給予肯定。 答案：5，11，15；6，11－5＝6；10，15－5＝10。 第5題 要讓學(xué)生理解題意，先要對卡片上的算式進行計算，然后根據(jù)計算結(jié)果，去找相應(yīng)的郵箱。 答案：11－3＝8.11－2＝9，11－4＝7，14－5＝9；13－5＝8，12－3＝9，12－5＝7，12－4＝8。 第6題 讓學(xué)生從不同的角度描述同一個數(shù)，加深對數(shù)的意義的理解，發(fā)展數(shù)感。 第7題 本題還是解決比多少的問題，但比前面的題要求有所提高。在解決完問題后，要求學(xué)生再提出一個數(shù)學(xué)問題進行解答，對于學(xué)生提出的問題，只要合理，教師都應(yīng)給予肯定。比如，女生比男生多幾人？等等。 答案：老師比學(xué)生少9人，13－4＝9（人）。 6