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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負責傳遞知識。第2課故都的秋 故都的秋是高中語文必修二第一單元第二篇課文。這個單元鑒賞中國現(xiàn)當代散文，本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，本課又是散文鑒賞的起始課，對后面的散文教學有著領(lǐng)啟、示范作用。 1、誦讀品味文章的語言，體會故都的秋的特點。2、體會作者對故都的秋的贊美之情及文中流露出的悲涼、傷感之音。 高中的學生，對散文知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了散文的語言美、意境美，但鑒賞層面不夠深入，教師要適當引導(dǎo)、培養(yǎng)人文意識，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門。老師根據(jù)新課標的精神和本單元的要求，結(jié)合學生的實際，制定

2、教學目標，確定教學重點及難點。課前備課不僅備教材，也備學生。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，關(guān)注學習過程，適宜地啟發(fā)與評價，力求能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學目標。 一、導(dǎo)入課文中國的古詩文里，有很多頌贊秋的文字。我們一起來回憶一下。（指名背誦有關(guān)秋的詩句）停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。 杜牧山行看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。毛澤東沁園春長沙無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 杜甫登高潯陽江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。 白居易琵琶行落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。 王勃滕王閣序空山新雨后，天氣晚來秋。 王維山居秋暝紅藕香殘玉簟秋，輕解羅

3、裳，獨上蘭舟。李清照一剪梅而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋！ 辛棄疾丑奴兒這些詩句有的昂揚，有的悲涼，有的清新，有的沉郁。這和作者的個性、情趣和生活經(jīng)歷是分不開的。那么，郁達夫眼里的秋又會是怎樣的呢？今天我們就來學習他的一篇著名的散文故都的秋。讓我們循著作者細膩的筆觸去細細品味一下故都的秋味。二、介紹作者 三、研習課文（一）解讀課題，明確主題 （二）感知課文，明確如何寫景及“形散而神不散”的特點1思考：文中，作者選用了北平特有的哪些秋景來寫？抓住了景物的哪些特點來寫？2初步感知課文，分工朗讀。要求：讀準字音，讀清句讀，努力讀出清、靜、悲涼的味道來。其他同學邊聽邊思考兩個問題。

4、方法：采用學生單人朗讀、齊讀和教師范讀的方法。師范讀 “秋槐”段。 5分組討論：對景物的描寫是如何緊扣“清”、“靜”、“悲涼”來進行的？清靜悲涼 秋 花很高很高的碧綠的天色青天下馴鴿的飛聲破屋，破壁，牽牛花的藍朵 秋 槐氣味也沒有，絲紋細膩清閑聲音也沒有潛意識下并且還覺得有點兒落寞 秋 蟬衰弱的殘聲秋雨秋雨涼（觸覺）息列索落（聽覺）灰沉沉的天空（視覺）、涼閑人咬、立、答（行動） 緩慢悠閑的聲調(diào)（聲調(diào)）悲嘆（神態(tài)） 秋 果淡綠微黃的顏色 提問：馴鴿的描寫使用了什么手法？找出其他類似用法。明確：以聲襯靜。 雨聲、蟬聲、人聲。（三）“情”與“景”的關(guān)系1.提問：作者為什么不寫火辣辣的香山紅葉或游人如

5、織的頤和園，而挑選了五種清、靜、悲涼的景物來寫呢？明確:和作者的情感有關(guān)。體會作者當時的心情：苦悶、落寞、悲涼。提問：“情”與“景”構(gòu)成了怎樣的關(guān)系？明確：以情馭景，以景顯情。2.提問：作者當時為什么會產(chǎn)生這樣的心情？有沒有深層的社會原因？（見預(yù)習提示，讀?。┲v解：黑暗的現(xiàn)實導(dǎo)致了郁達夫思想苦悶，于是他隱居杭州，隱逸山林。在這期間，他提倡寫“靜如止水似的遁世文學”，清、靜、悲涼成了作者所追求的一種境界。 （四）南北之秋的對比1提問：第十二段最后，作者說：“中國的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”為了說明這一點，作者還寫了什么地方的秋？請用三個字概括其特點。明確：南國之秋。 慢、潤、淡。2提問：作者的目的是寫北國之秋， 為什么還寫南國之秋？明確：烘托。3比較分析博喻。作者喜歡的是濃烈、充實、質(zhì)樸、大方的北國之秋，體現(xiàn)了作者的審美情趣。四、總結(jié)文章選擇了五種秋景，緊扣“清、靜、悲涼”來表現(xiàn)北國的秋味，體現(xiàn)了形散而神不散的特點。作者之所以選擇這五種清、靜、悲涼的景物來寫，是受了他苦悶、落寞、悲涼的心情影響，在景物的描寫中又處處體現(xiàn)了作者的情感?！扒椤迸c“景”構(gòu)成了“以情馭景、以景顯情”的關(guān)系。 “形”與“神”、“景”與“情”的關(guān)系，就是我們這篇課文所要完成的兩個教學目標。五、布置作業(yè)以XX的冬為題寫一篇600字的散文。要求：1仔細觀察景物，抓住景物的特點來寫。2以景顯情，以情馭景。