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1、此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識(shí)。 語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)教案（句子） [解題指導(dǎo)] 高考考試說明對考生的理解、運(yùn)用句子的能力有如下要求： 1、能讀懂結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句，把握語義；2、能夠辨析不通順的句子，并加以改正；3、能夠做到語言清晰、連貫；4、能夠根據(jù)表現(xiàn)方法、場合、對象、目的的差異，做到語言基本得體。 同時(shí)在“現(xiàn)代文閱讀”部分中提出有關(guān)對語句的要求有： 1、能夠把握文中關(guān)鍵的語句；2、含蓄的語句，能加以解釋。 復(fù)習(xí)時(shí)要注意：一、從語法方面來說，要掌握好句子的結(jié)構(gòu)，能把長句的主干找出來。能識(shí)別修改病句。二、能準(zhǔn)確判別單復(fù)句。會(huì)劃分復(fù)句的

2、層次，多層復(fù)句會(huì)劃分到第二層就可以了。能把復(fù)雜單句改寫成復(fù)句，能把幾個(gè)句子組合成復(fù)雜單句。三、能準(zhǔn)確理解句子的意思。特別是含蓄的句子，利用比擬、象征、雙關(guān)等手法來表達(dá)的句子。在整段整篇的閱讀中，還要聯(lián)系上下文，聯(lián)系全段乃至全篇的意思來理解句子。對于能點(diǎn)明或暗示中心的句子，在結(jié)構(gòu)上起作用的起始句、過度句、終結(jié)句等尤其要多加領(lǐng)會(huì)。四、為了適應(yīng)表達(dá)的需要，能在保持句子原義不變的前提下變換句式；陳述句變疑問句、祈使句，肯定句變雙重否定句，以及被動(dòng)句、把字句的變換等。五、在表達(dá)上能把句子說得基本得體，回區(qū)別口頭語與書面語的特點(diǎn)，會(huì)根據(jù)不同的場合說話，根據(jù)不同的對象說話。六、注意語句的連貫，句與句之間在意

3、思上要相承接，語氣要貫通，語勢要順暢。會(huì)把幾個(gè)句子按合理順序組合成一個(gè)段落。 以上是復(fù)習(xí)句子要掌握的知識(shí)能力點(diǎn)，也是命題常涉及的內(nèi)容。 一.病句辨析及修改 1.病句的種類 詞語使用不當(dāng)；成分殘缺；搭配不當(dāng)；語序不當(dāng)；結(jié)構(gòu)混亂；邏輯語??；修辭語病。 （1）詞語使用 不當(dāng) ①同義詞混用： 因詞義輕重不同而混用，如“經(jīng)過全村干部群眾的嚴(yán)肅斗爭，他終于認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，積極投入到生產(chǎn)中來了。”“斗爭”是對敵人而言，語意太重，應(yīng)改為“教育”。 因使用范圍不同而混用，如“這些書籍都是介紹現(xiàn)代高科技的科普讀物，他文化太低，怎么看得懂？”“書籍”是對書的總稱，應(yīng)改為書。 因褒貶色彩不同而混用

4、，如“你這次當(dāng)選為班干部，應(yīng)該好好和同學(xué)們混在一起，以便于開展作?！? 因語體風(fēng)格不同而混用，如“你們老人病了半年，你再不回去看看，萬一逝世了，面都見不了?！? ②詞性誤用： 名詞誤用，如“班集體這次榮獲書法比賽團(tuán)體第一名，我們都感到榮譽(yù)?！眲?dòng)詞誤用，如“他上次說這回有意外之喜，還真的有了吶，他話真驗(yàn)證。”形容詞誤用，如“黑木嫂很慚愧自己自私自利沒有幫助老王，決心補(bǔ)償補(bǔ)償，把自己的大鍋借給老王?！奔拔锖筒患拔飫?dòng)詞誤用，如“今天，我們工作這一段圍墻，爭取天黑以前完成。” ③虛詞錯(cuò)用： 如“你怎樣不把這件事搞清楚，幾回來了呢？” “我們班的集體力量從這件事情上完全體現(xiàn)出來了?！? “他既然

5、完成了上級(jí)交給他的任務(wù)，還幫王大爺清掃了屋子?！? “因?yàn)榻裉煜掠辏虼诉\(yùn)動(dòng)會(huì)推遲到下周進(jìn)行。” ④數(shù)量詞作用不當(dāng)： 如“陳華和趙睿倆個(gè)人是我們廠里的骨干，這二件事情還是讓他們?nèi)プ霭?。? “公司實(shí)行了新的物資管理制度后，材料耗費(fèi)量減少了一倍?！? “這棟樓房二層樓將優(yōu)惠銷售，購買的人很多。” ⑤生造詞語： 如“這段緋藍(lán)的布料真好看，想來應(yīng)該是很好賣的?！? “你的話含譏射人，哪能不受到群眾的批評呢？” “這篇文章語言優(yōu)蓄，寫的不錯(cuò)，但沒幾個(gè)人看得懂，實(shí)在遺憾?！? ⑥成語誤用： 如“解放前，這里水災(zāi)旱災(zāi)不斷，又加上戰(zhàn)火橫燒，活著的人已經(jīng)很少，真是生不如死呀！” “他們幾個(gè)人鋌而

6、走險(xiǎn)，終于攀過懸崖絕壁，來到這片開闊地帶?！? “他上課的時(shí)候精神渙散，根本沒有注意老師講了些什么。” “這群旅游者望穿秋水，發(fā)現(xiàn)瀑布后面竟然還有很大一個(gè)洞穴?！? （2）成分殘缺： ①主語殘缺。 如“在全體官兵的共同努力下，終于排除了這十幾個(gè)隱患，保衛(wèi)了防洪大堤。”（句首濫用介詞，造成主語殘缺） “小李來到火車站，剛放下行李，清潔工打掃地面，又把行李提了起來。”（不該省的主語省去了） ②謂語殘缺。 如“他們在禮堂大會(huì)，我們幾個(gè)人并不準(zhǔn)備參加這次會(huì)議。”（遺漏了“開”字。） “社會(huì)主義建設(shè)有理想、有文化的大批青年出現(xiàn)，是成功的前提?！保ㄟz漏了“有”字。） ③賓語殘缺。 如“你

7、們要盡量完成黨組織交給你們的探聽敵人的情況?！保ㄒ蛸e語前的修飾成分復(fù)雜而遺漏賓語。） “減輕中小學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，是當(dāng)前應(yīng)該認(rèn)真對待?！保ㄆ鹩貌煌涫奖磉_(dá)，造成缺少賓語。） ④修飾成分殘缺。 如“這是組織的事，所以必須交給組織去辦理。”（“組織”缺少定語。） “全校師生明天上午八點(diǎn)鐘準(zhǔn)時(shí)集合，不得有誤。”（缺少地點(diǎn)狀語） （3）搭配不當(dāng)。 ①主謂不搭配。 如：“我縣教師隊(duì)伍比10年前擴(kuò)大和提高了。” “我們還有一些問題有待去克服，千萬驕傲不得?！? ② 動(dòng)賓不搭配。 如：“局黨政領(lǐng)導(dǎo)組織了一批青年知識(shí)分子到兄弟單位參觀學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。” “我們還需注意培養(yǎng)和提高教師隊(duì)

8、伍的業(yè)務(wù)水平?！? ③ 附加成分和中心詞不搭配。 “他一天就背下了三十個(gè)英語詞匯。” “這個(gè)年級(jí)的學(xué)生正熱火朝天地復(fù)習(xí)功課。” “李大夫總是耐心地指導(dǎo)他怎樣把病歷寫的完整、清晰、條理?！? “不管天王老子犯了法，我們也要依法懲辦?！? （4）語序不當(dāng)。 ① 多重定語順序不當(dāng)。（正確順序應(yīng)為：表所屬的名詞、代詞或短語+指示代詞+表數(shù)量的詞+動(dòng)詞或動(dòng)詞短語+形容詞或形容詞短語+表性質(zhì)的名詞。） 如“他是有三十年教齡的一位我們學(xué)校里優(yōu)秀的老教師?！保ㄥe(cuò)誤） “所有的這些科學(xué)界偉大的有著豐富經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)家都是千秋萬代求知者學(xué)習(xí)的榜樣?！保ㄥe(cuò)誤） ② 多重狀語順序不當(dāng)。（正確順序應(yīng)為：表目的

9、或原因的+表時(shí)間的+表處所的+表語氣、范圍的副詞或表對象的介詞短語+表狀態(tài)或程度的。） 如“巨大的石塊經(jīng)震動(dòng)沿著山坡向村子里迅速地滾了下來?！保ㄕ_） “年老體弱的他為了生活不得不一大清早順著小溪仔細(xì)地尋找著賴以生活的野菜?！保ㄕ_） ③ 定語、狀語錯(cuò)位。 如“為了辦好這次運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們要堅(jiān)決發(fā)揮全校師生的充分的積極性?！? “我們要注意征求群眾的廣泛意見，不搞獨(dú)裁。” “每一個(gè)有志氣的青年將來都希望自己成為一個(gè)對四化建設(shè)有貢獻(xiàn)的人。” ④關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)。 如“我不但信任他，而且以前反對他的人，現(xiàn)在也信任他了?！? “盡管我們作出了很大的努力，但還是不能得到他們的理解。” ⑤并

10、列成分順序不當(dāng)。 如“我們的工作中還有很多問題要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、解決和分析?！? “根據(jù)”一國兩制“的構(gòu)想，我國政府已經(jīng)分別同英國、葡萄牙政府達(dá)成了解決澳門、香港問題的協(xié)議。” （5）結(jié)構(gòu)混亂。 單句雜糅。 如“人的成長發(fā)展，關(guān)鍵在于人生觀起決定作用?！? “止咳祛痰片，他的主要成分是遠(yuǎn)志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成?！? 復(fù)句雜糅。 如“這個(gè)結(jié)論，即使很有根據(jù)，但是如果不能說明地球上的無數(shù)生物怎樣經(jīng)歷變異而達(dá)到它們的相當(dāng)完善的構(gòu)造和相互適應(yīng)，因而難以令人滿意?！? （6）邏輯語病。 ①重復(fù)使用導(dǎo)致不合事理。 如“為了防止他不再犯累世的錯(cuò)誤，我們做了大量的工作。” “誰也不能否認(rèn)

11、魯迅不是偉大的文學(xué)家?！? ②前后照應(yīng)不周造成語言不嚴(yán)密。 如“電子工業(yè)能否迅速發(fā)展并廣泛滲透到各行業(yè)中去，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練并造就一批專門技術(shù)人才?！? “能夠把握這一結(jié)構(gòu)特征，采取科學(xué)的思維方法，是科學(xué)研究成敗的關(guān)鍵。” “小碑座的四周，雕刻著以牡丹花、荷花、菊花等組成的八個(gè)大花圈，這些花朵象征著純潔、堅(jiān)忍和品質(zhì)高貴?！? ③偷換概念造成前言不搭后語。 如“中國人民自從接受馬列主義之后，中國革命就在毛澤東同志領(lǐng)導(dǎo)下大大改變了面貌?！? “辦事只憑經(jīng)驗(yàn)是不行的，因此我們必須反對這種經(jīng)驗(yàn)主義。” ④主體與客體倒置。 如“故鄉(xiāng)發(fā)展的情況對于我是十分熟悉的?！? “我對跳遠(yuǎn)是再容易不過的

12、了。” ⑤劃分標(biāo)準(zhǔn)不一。 如“無論是工人、農(nóng)民，還是青年、婦女，都應(yīng)遵守法律?！? “飼養(yǎng)場的家禽、雞、鴨、鵝的數(shù)量猛增。” ⑥語意自相矛盾。 如“我們幾個(gè)人都沒有搞過文藝創(chuàng)作，老李雖然寫過幾篇小說，但寫戲還是第一次，不過我們有信心完成這個(gè)任務(wù)。” “雖然我們存在人手不夠的問題，但這件事并不復(fù)雜，我們幾個(gè)人是完全能夠辦好的。” “多年來，我們都在堅(jiān)持艱苦樸素的作風(fēng)，除了個(gè)別時(shí)候有鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象外，我們在這方面一直都做得不錯(cuò)。” ⑦強(qiáng)加因果關(guān)系。 如“人越多，生產(chǎn)出來的財(cái)富就越多，因此不必要控制人口增長。” “這學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了語文，因而數(shù)學(xué)學(xué)得不夠好?！? ⑧否定不當(dāng) 如“為

13、了防止類似事件不再發(fā)生，我們應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理?！? “但凡在事業(yè)上有成就的人，沒有不是不在艱苦環(huán)境中磨練成材的。” ⑨一面對兩面 如：“能否堅(jiān)持做到一拼到底，是事業(yè)有成的重要前提?！? “對錯(cuò)誤行為不進(jìn)行嚴(yán)厲的批判，是革命能不能成功的重要一環(huán)。” （7）修辭語病。 ①累贅繁冗。 如“我們在困難面前應(yīng)有足夠的信心，要有足夠的信心去對付困難。” “這是一個(gè)非?；鸺t的年代，什么東西都那么吸引人。” “我們眼前首當(dāng)其沖的問題，是首先解決這里人民的用水難問題?！? “看著書桌上付梓印刷的《論學(xué)習(xí)》一書書稿，他心中頗有幾份感慨。” “學(xué)術(shù)研討會(huì)的論文少則幾千字，多則數(shù)萬

14、字，大多平均在五六千字左右?！? “學(xué)習(xí)科學(xué)，作為一門以專門研究人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)現(xiàn)象和規(guī)律的新興科學(xué)，在我國是1987年6月誕生的。 ②語氣失當(dāng)。 區(qū)別下列一組句子，選出語氣最委婉的一句： A.你把學(xué)校的課桌損壞了，應(yīng)該受到嚴(yán)肅處理。 B.你把學(xué)校的課桌損壞了，受到處理罪有應(yīng)得！ C.你把學(xué)校的課桌損壞了，受到處理是應(yīng)該的。 D.你把學(xué)校的課桌損壞了，不受到處理，行嗎？ ③句式欠當(dāng)。 如：“王科長發(fā)現(xiàn)小王做事不夠認(rèn)真，把小王被狠狠地批評了一頓。” “這是一件發(fā)生在十年前，有二十幾個(gè)人死傷，震動(dòng)了整個(gè)華南地區(qū)，引起上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視的慘痛事件，我們應(yīng)該引以為戒。” “他們無時(shí)無刻不忘

15、批評那些偷工減料、坑害老百姓的腐敗行為。” ④表義歧解。 如：“前往國外考察的幾個(gè)公司的經(jīng)理對這次出訪都感到滿意?！? “在華威公司擔(dān)任總經(jīng)理的李明的爸爸這次也被推舉參加人大代表的競選?！? ⑤濫用修辭。 如：“小戰(zhàn)士斜挎著沖鋒槍，在崎嶇的山路上向前猛沖，腳步像踩在棉花上般的輕快。” 二.辨析語病的方法： 1.語感審讀法。 調(diào)動(dòng)語感，在審讀過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習(xí)慣的說法看是否別扭。如別扭則再做比較，明辨原因，以加修改。如： “不管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利，登山隊(duì)員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。”“不管……極端不利”顯然不合習(xí)慣。 2.主干枝葉梳理法。

16、 運(yùn)用語法分析的手段，先將句子中的附加成分（定語、狀語、補(bǔ)語）去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛??；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間、修飾語內(nèi)部是否有毛病。如： “過去幾萬名地質(zhì)隊(duì)員經(jīng)過數(shù)十年才能做到的事情，資源衛(wèi)星幾天內(nèi)即可完成?！庇镁o縮法即可發(fā)現(xiàn)“事情”與“完成”不搭配。 3.造句類比法。 有的句子是否有毛病，一時(shí)拿不準(zhǔn)，這時(shí)仿照原句的結(jié)構(gòu)日常用的句子，經(jīng)過比較問題就清楚了。如： “這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得文教工作者特別是中小學(xué)教師的重視。”可仿造“這值得他們的學(xué)習(xí)”“這值得他們的參觀”可發(fā)現(xiàn)多了一個(gè)“的”字，應(yīng)將“的”去掉。 4.邏輯意義分析法。 有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進(jìn)行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當(dāng)，語句的前后順序、句間關(guān)系是否合適。如： “該市有人不擇手段仿造偽劣產(chǎn)品……” “凡是有杰出成就的人，都是艱苦環(huán)境中磨練成材的。” 前句“仿造偽劣產(chǎn)品”是不合事理的，應(yīng)為“制造偽劣產(chǎn)品”；后句“凡是……都……”這個(gè)全稱肯定判斷，言過其實(shí)了，應(yīng)去掉“凡是”，把“都”改為“大都”。 三.修改方法。 1.增添詞語。2.刪去詞語。3.更換詞語。4.調(diào)整語序。5.更改結(jié)構(gòu)。