《河北省石家莊八年級語文上冊 21 桃花源記導學案(無答案) 新人教版》由會員分享,可在線閱讀,更多相關《河北省石家莊八年級語文上冊 21 桃花源記導學案(無答案) 新人教版(6頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、桃花源記 一、 學習目標二、自主學習學法指導:1、結合知識鏈接,利用工具書、平板等進行自主學習,完成學習目標設定的內容。及時記錄學習成果及學習過程中存在的疑難問題。2、組長帶領組員按照既定目標進行學習,及時關注組員學習狀態(tài)和學習進度。3、在學習過程中遇到疑難問題及時進行組內交流研討,解決不了的外顯到側板。知識鏈接1、作者:陶淵明,東晉著名詩人,名潛,字元亮,世稱靖節(jié)先生,因其宅邊曾有五棵柳樹,又自號“五柳先生”,潯陽柴桑(今江西九江市西南)人。陶淵明長于詩文辭賦,有陶淵明集傳世,主要散文有歸去來兮辭(并序)桃花源記五柳先生傳等。他所作的詩文,內容多描寫農村田園生活,表現(xiàn)了優(yōu)美的自然風光,抒發(fā)他
2、熱愛田園生活、樂于和農民來往和不愿與統(tǒng)治者同流合污的高尚感情;但也包含了樂天知命、消極適世的因素。他的詩文代表作有飲酒歸園田居等。2、寫作背景:年輕時的陶淵明本有“大濟蒼生”之志,可是,東晉王朝極端腐敗,對外一味投降,安于江左一隅之地。國家瀕臨崩潰,陶淵明的一腔抱負無法實現(xiàn)。他性格耿直,清明廉正,不愿卑躬屈膝攀附權貴,和污濁黑暗的現(xiàn)實社會發(fā)生了尖銳的矛盾,最終與統(tǒng)治者決裂,長期隱居田園,躬耕僻野。陶淵明無法改變社會現(xiàn)狀,也不愿去干預,只好借助創(chuàng)作來抒寫情懷,塑造一個與污濁黑暗社會相對立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣。桃花源記就是在這樣的背景下創(chuàng)作的。3、 文體知識記“記”,是古代的
3、一種文體。主要是記載事物,并通過記事、記物,寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。學習成果記錄桃花源記 陶淵明晉太元中,武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行,忘路之遠近。忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,中無雜樹,芳草鮮美,落英繽紛,漁人甚異之。復前行,欲窮其林。林盡水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。便舍船,從口入。初極狹,才通人。復行數(shù)十步,豁然開朗。土地平曠,屋舍儼然,有良田美池桑竹之屬。阡陌交通,雞犬相聞。其中往來種作,男女衣著,悉如外人。黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。見漁人,乃大驚,問所從來。具答之。便要還家,設酒殺雞作食。村中聞有此人,咸來問訊。自云先世避秦時亂,率妻子邑人來此絕境,不復出焉,遂
4、與外人間隔。問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。此人一一為具言所聞,皆嘆惋。余人各復延至其家,皆出酒食。停數(shù)日,辭去。此中人語云:“不足為外人道也?!奔瘸?,得其船,便扶向路,處處志之。及郡下,詣太守,說如此。太守即遣人隨其往,尋向所志,遂迷,不復得路。南陽劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。未果,尋病終,后遂無問津者。疑難問題記錄三、 匯報交流匯報內容:組內認為有價值的學習成果。學法指導:1、組長帶領組員先進行組內小匯報,確定本組可以參加班級大匯報后到前板進行登記。2、需要布板的提前準備。四、 基礎檢測學法指導:1、在規(guī)定時間內完成檢測,組長下發(fā)答案,對子組互判打分,組長記錄成績。2、組長組織討論
5、檢測題中的疑難問題。五、分層學習A拓展延伸學法指導:利用平板、參考資料等學習與本文有關的知識,如:對文本進行改寫(擴寫、縮寫、續(xù)寫)、與作者有關的知識(如陶淵明的其它作品、個人事跡等)、與本文主題相似的其它作品、古代文體知識(如:記、書、表、銘)等,以及與本文相關的自己感興趣的其它知識。 B基礎鞏固學法指導:1、繼續(xù)完成未達標的學習內容。2、組長關注組員的學習狀態(tài)和學習進度,及時組織組員進行二次檢測。檢測完成后,對子組互判評分,組長記錄分數(shù)。3、達標的同學進行拓展學習。未達標的同學繼續(xù)鞏固基礎知識,直到完成學習目標。六、 拓展匯報學法指導:先進行組內匯報,需要布板或制作PPT的提前準備,再進行教學組匯報。