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1、 魚我所欲也 項目設(shè)計內(nèi)容備 注課時第 1 課時課 型新課教具教學(xué)目標(biāo)知識與能力1、積累文言詞語。 2、準(zhǔn)確的翻譯課文。3、學(xué)習(xí)本文的論證方法過程與方法態(tài)度與情感認識舍生取義的現(xiàn)實意義，樹立正確的道德觀重點1、積累文言詞語，翻譯課文。2、理解舍生取義的觀點。難點對論證方法的理解教學(xué)手段方法討論法、朗讀法、質(zhì)疑法教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動說明或設(shè)計意圖新課導(dǎo)入看多媒體顯示；這幾句話表現(xiàn)了作者怎樣的價值取向？今天，我們學(xué)習(xí)魚我所欲也，看看本文表現(xiàn)了孟子怎樣的道德主張。學(xué)生思考并回答：生為尊嚴(yán)，生為自由，生為名聲，生為正義。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛授新課一、了解作者作品孟子 名軻，字子輿，鄒人

2、，戰(zhàn)國時期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位僅次于孔子，后世常以“孔孟”并稱。他的言論和行動，記載保留在孟子一書中。此書是我國古代極富特色的散文專集。其文氣勢充沛，感情洋溢，邏輯嚴(yán)密，既滔滔雄辯，又從容不迫；尤長于譬喻，用形象化的事物與語言，說明復(fù)雜的道理。對后世散文家韓愈、柳宗元、蘇軾等影響很大。二、展示自學(xué)提綱三、朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句子的節(jié)奏。所欲有甚于生者如使人之所欲莫甚于生呼爾而與之，行道之人弗受鄉(xiāng)為身死而不受，今為宮室之美為之今為所識窮乏者得我而為之萬鐘則不辯禮義而受之是 / 亦不可以已乎四、結(jié)合注釋，翻譯課文。五、分析課文1、 思考“所欲有甚于生者”“所惡有甚于死者

3、”中“所欲”“所惡”可以指哪些事情？這里的“所欲”應(yīng)指正義的事業(yè)，如為人民謀福利，為了國家建設(shè)，為了別人的安危等。這里的“所惡”應(yīng)指不正義的不合法不道德的事情，如叛變革命，貪污受賄，濫用職權(quán)，殺人放火等。2、 “故患有所不辟”中“患”指什么？明確：指遭到迫害，遇到生命危險等。3、 “非獨賢者有是心”中“是心”指什么？明確：指惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心、是非之心等這些善心。4、 “此之謂失其本心”中“本心”具體指什么? 這與“舍生取義”有何聯(lián)系?明確：“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時刻舍生取義。5、 本文的論點是什么

4、?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?明確：論點是 “生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。6、 文章是怎樣圍繞論點逐層論述的?明確：本文的邏輯推理十分嚴(yán)密：從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辨禮義而受萬鐘之祿的對照，論述逐層推進,可以看出作者設(shè)喻的巧妙，7、 文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？明確：魚和熊掌價值不同，魚普通而熊掌

5、珍貴。二者不能同時得到，必然舍棄魚而選取熊掌；同理，生命和正義的價值也不同正義要比生命重要得多，二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取正義。這里運用了類比推理，提出了“舍生取義”的中心論點。8、 這篇文章主要運用了哪些修辭方法?明確：比喻?！吧狒~而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當(dāng)?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取?！耙缓勈?，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。對比。生和義比。義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設(shè)方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食

6、”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。這就起到了突出中心思想的作用。排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強文章的氣勢和論辯力量。學(xué)生回答后老師再概括摘錄相關(guān)文學(xué)常識齊讀一遍學(xué)生齊讀課文，老師糾正讀不準(zhǔn)的地方。要求學(xué)生劃出多媒體展示的句子的節(jié)奏先分小組分段朗讀課文，再請學(xué)生結(jié)合注釋逐句翻譯（一人一句），老師糾正不準(zhǔn)之處。學(xué)生聯(lián)系生活實際，舉出現(xiàn)實生活中的例子：哈爾濱的一倉庫發(fā)生火災(zāi)，趙子龍等五位消防戰(zhàn)士在此次大火中殉職。還有在科研中在工作崗位上忘我的那些人等等是心：這種思想。學(xué)生找出具體指課文中的哪句話？是故所欲有甚于生者，

7、所惡有甚于死者。本心：天性，天良。提示學(xué)生結(jié)合之前所舉的舍生取義的事例來思考回答請學(xué)生從文中找出論點，朗讀第一段，看作者在提出論點之前還談到什么？學(xué)生找出本文的論證方法比喻論證 對比論證舉例論證學(xué)生掌握用類比推理提出“舍生取義”的中心論點的方法。請學(xué)生找出相關(guān)的句子并分析作用，同時注意不要混淆修辭方法和論證方法加強記憶讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目的性讀準(zhǔn)字音和句子的節(jié)奏積累重要字詞，會翻譯課文通過設(shè)計的問題，加深對課文的理解，明白什么是舍生取義。明確本文的論點掌握本文的論證方法和論證過程拓展延伸請列舉出歷史上“舍生取義”的英雄人物(至少兩位)文天祥 夏明翰 劉胡蘭趙子龍等等聯(lián)系生活實際，樹立正確的道德觀小結(jié)孟子在本文中提出了“舍生取義”的中心論點，對比了兩種人生觀，贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責(zé)了那些茍且偷生、見利忘義的人。它告誡我們不辨禮義而貪求富貴，見利忘義的行為是不可取的。作為新一代的青少年，我們應(yīng)有高尚的追求與信仰，掌握豐富的科學(xué)文化知識，服務(wù)社會，造福未來。板書設(shè)計提出主張舍生取義 比喻論證正面分析舍生取義的原因反面論證“義”的價值和作用 對比論證不食嗟來之食-人雖饑餓，仍將“義”看得重于生命，甚至寧死不食。不辨禮義接受萬鐘-指出為物欲所蔽是喪失了羞恥之心，對自己沒有好處。 舉例論證